三年级首次正式习作“猜猜他是谁”的结果，远超我的预期——整体质量不佳。这让我陷入思考：孩子们已从一年级开始写日记，两年积累为何在习作前“失灵”？
核心问题在于日记与习作的本质差异。日记是“自由表达”，孩子们习惯想到哪写到哪，无需在意结构；但习作有明确的“规范要求”，需要谋篇布局，还要在段落、句式上用心，更要主动运用好词好句和描写手法。这些在日记中被忽略的要点，成了孩子们写作的“拦路虎”，导致他们写得既吃力又生硬。
我尝试过讲解理论知识，可抽象的“结构”“描写”让孩子难以理解；也带领他们读了多篇范文，但效果甚微。如何在习作的“条条框框”和孩子熟悉的“自由表达”间找到平衡，让他们既能掌握写作方法，又不丢失表达的热情，将是我接下来教学中需要重点突破的方向。
