学习笃行学习共同体：在体育课堂教学中如何引导学生进行深度学习？（一）立德树人，良好的师生关系是课堂教学的前提教师作为课堂教学的引导者，先讲“德”，后讲“法”。德应该是一个老师的德性，心里面要装着学生，把学生当作自己的孩子在教，不放弃不抛弃任何一个孩子，亲身示范、潜移默化去感染和激发孩子学习的内驱力。我们的孩子不是一个茶壶，把水（知识）灌进去就好了，往往我们很多老师在教的时候没有思考过孩子的感受，主动施教，被动接受，不顾孩子的感受，只管听话，反复操练，是我们很多体育课的常态。第二个就是“法”。包括教法和学法。深度学习，它一定是一个高阶思维的学习过程，学生在习得技能和体能的过程种，一定有认知、理解、学练、运用的过程，在这样的过程种，我们去启发、引导孩子的思维进行深层次的思考，能对技术动作学会观察、探究、评价、改进、提升，能用一定的标准去评判自己和他人的动作，进而对技术动作进一步的理解和内化。并在整个学练过程中，注重孩子的体育行为和品德的培养，注重团队意识、规则意识、合作意识、胜败意识......的形成。所以，课堂一定是以学定教，把孩子的发展放在第一位，教学讲究方法，不做一个机械反复训练的操作者，做一个胸怀答案抛问题的教育者。（二）高位统领，教学整体设计为深度学习提供保障深度学习是“知识为本”向“素养为本”学习。决不拘泥知识技能上，而是借知识技能的方法、情感、价值观的整体性学习，是立足整体育人的学教变革。认知结构改变，实践能力提升，复杂情感体验，是深度学习的基本特征。这要求教师首先转变思路，提高站位，提升高阶思维，不囿于教材学习，不局限动作技术细节学习，从“教教材”向“用教材教”转变，课堂评价立足学生学习后整体表现、能力表现等方面。深度学习是基于“理解”的学习，具有一定挑战性的学习，是进行“关联”和“整体”的学习。不必过于追求知识技能“标准”与“难度”！深度学习绝不是知识技能的难度与深度的学习，而是教师具有“教育广度”，眼里有学生，把学生看成“鲜活”个体。（三）创设情境，为深度学习的发生提供平台给学生搭建一个能够接受学习的环境（情境创设），其次教师在教学手段、练习内容上需要精心设计，层次分明，有逻辑性递进。学生在教学目标的引领下，聚焦引领性学习主题，
通过不断参与和体验教师设计的练习活动，以达到理解学习内容，掌握运动技能的基本方法，建构运动技能的支架结构。最后通过“赛”的环节把整个课堂机进行升华，把零碎、刻板的知识化零为整，统整为可运用的综合知识。通过构建一定的情境，让学生融入学习，由“被动学”变为“主动学”，在情境中不断激发学生的学习兴趣，形成自己的学习模式。其次，学生的“体验感”是核心问题，他的体验感应该是和以后长大后社会上遇到的各种挑战相关联的，做为老师应按把这些挑战结合自己学科特点，打包输出给学生，通过各种教学手段，让不同的学生有不同的“体验感”，就像不同的人看到是不同的哈姆雷特一样，最后在老师的引导下，学生反思总结获得下一层次的“体验感”（四）以学定教，多元评价让深度学习真实发生首先教师要转变观念，要从“以教定学”向“以学定教”转变，在教学设计上，要从学生的角度去思考。以往的教学都偏向于灌输式的，老师教什么，学生学什么，如果我们用逆向思维的理念去思考，先让学生先去做，做了出现问题，而后让学生基于问题去寻找练习方法。例如行进间的单手肩上投篮，老师嘴皮子都破了，学生似乎还是不理解跨步接球，迈步拿球，高跳投篮的要求，不是走步，就是乱投，如果让学生自己摸索，找到一个练习的方法，那学习的效果可能就更好了，掌握的也更快。其次，有效的课堂教学评价是让学习走向深度的一个关键因素。教学评价是课堂教学过程中一个非常重要的动作，而且它贯穿了课堂教学的始终。科学、巧妙、富有智慧的课堂评价，对提高课堂教学的有效性、针对性和发展性，促进孩子自主、积极和高效地学习有着不可替代的作用。
