1.“教学主张”不是名师专利，不能说“我不能”，“跨出去，收回来“，面对莆田年轻教师陈秋蓉老师的困惑，冯卫东老师秒回主张，后来这位年轻教师还出了一本书。提出教学主张，是妙手偶得还是厚积薄发？
2. 这里的“教学主张”，主要指“主张者”关于自我教学行为的、比较上位的、能涵括与统摄多种或多个更为具体教学认知或理念的、总体性的“教学观”，一般而言，这样的主张可以用一两句概括性很强的话语——“专业生命中的‘金句’”来揭示与表达。
我有许多具体的“小主张”，而“总主张”则是“为‘真学’而教”。它其实是我在“教学主张”问题研究方向上走了较远距离后，经人提醒，蓦然回首而发现、意识和明确说出的。
3.简言之,它是对“教学是何物”（如陆志平“教学是师生一起学习的过程”）、“教学为何旨”（如冯卫东“为‘真学’而教”）、“教学走何路”（如李吉林关于“情境教学”的主张）、“教学表何征”（如许卫兵“简约数学”）、“教学向何境”（如沈峰“自在、自然、自如，是我追求的教学的境界”）等本体性或根本性问题的回应、回答和倡导。
4.我倡导，“不做追风者，要做踏浪人”。
要尽可能对社会和教育发展的“形、势”（著名哲学家赵汀阳有关于“形”与“势” 的论述）有较为及时、敏锐和精准的分析、判断和把握，再在此基础上，厘定教学主张的大方向。好的教学主张应察形而适势，因形而推势（培根铸魂、启智增慧，教书育人、立德树人就是“大势”所趋）。智慧师者“可以有”一定的“推力”。
5.冯卫东老师关于践行教学主张的若干建议
其一，进行“灵魂三问”：对吗？像吗？行吗？（可做吗？我做吗？）
其二，努力阅文无数，做到“自圆其说”。
其三，将教学主张“做成”课题。
在《点亮教育人生的“灯”：教学主张论》一书第七章第三节“以课题为载体，在研究中铸就教学主张之‘金身’”中，他写道：
将教学主张“做成”课题。
在《点亮教育人生的“灯”：教学主张论》一书第七章第三节“以课题为载体，在研究中铸就教学主张之‘金身’”中，我写道：
其四，最关键的是，要把教学主张“做”出来。我常说三句话：其一是，要“百搭”，而不要“白搭”；其二，行不行（主要）取决于“行不行”（教学主张是为了“说好” 的，更是为了“做正” 的；教学主张“天生”就有着鲜明的实践品质。“不做永远不可能，做了何止是可能”），正道直行，驰而不息，它往往也就“行”了。在这个意义上，我说教学主张的第一品质是实践品质；其三，“一鱼多吃”，尽量把教学主张这条“鱼”吃到极致处（做课题，立项目，“变”课堂，写论文，出专著，育成果……），而课堂则是这条鱼的“天目湖鱼头”，就此我最想说的话是——
“发动我们的每一个细胞，让学生‘贪学’起来”。我坚信，助成“‘贪学’小学生”，就能玉成“‘上瘾’大先生”！
反思：冯卫东老师结合自己和多位优秀教师的“教学主张”的提出和具体实践案例，让我们认识到提出自己教学主张的重要性以及实践的必要性。对我而言，先把自己的课题做起来，课题是《基于“读写评一体化”的写作作业设计策略》，如何在实践中把课题的内容具体展开，是我们课题组成员要好好思考的问题。
