今日阅读：第四章 案例6-7
✅ 主题：备课时，请不断“蓄水”
➤ 6.如何使用概念获得模式进行教学
➤ 7.如何借“特殊作业”实现创意突围
————————
【今日思考】：组织哪些学习项目时教师可以使用概念获得模式呢？
6.如何使用概念获得模式进行教学
概念获得模式的具体操作步骤如下:
①通过概念的基本特征选择和定义概念。
②形成概念的正例和反例。
③复习概念获得过程。
④提供实例。
⑤生成假设并持续实例/假设循环。
⑥形成概念名称和定义。
⑦提供检测实例以巩固理解定义。
⑧全班讨论概念形成的过程。”
这一模式的大致操作流程为:
第一，明确学习目标，即知道要
了解的概念是什么;
第二，通过事例，建立起对概念认知的雏形;
第三，将这一认知雏形放置在学习环境中，并进行验证。
所谓验证，就是学习者不断尝试用概念解决问题，让雏形概念与环境不断交互，并且在此过程中，形成对概念更为完善、全面的认识;以及对雏形概念进行修补，让雏形概念的线条、轮廓逐渐明晰，直至成为一个清晰的概念。概念形成后，学生还可以将其放置在具体的环境中进行检验，看看获得的概念对不对、好不好、是否管用，进而对概念形成更为系统的认识。
结合实践发现，具有以下三个特征的学习项目，适合使用概念获得模式。
第一，要学习新知识。
学生年龄较小的时候，教师可以更多地直接讲授，还可以在讲授之后充分演绎。学生进入中高年级后，学习方式应该逐步以建构、归纳为主，使用概念获得模式的机会就多了。
第二，实践性较强。
第三，内涵较丰富。
如何借“特殊作业”实现创意突围
第一，还原真实的语境
写作的对象不同，写作的任务不同，写作的内容与风格也要随之
发生变化。
第二，面对真正的读者
“精准教学体系”，强调每一次教学都要针对具体的目标、要实现认知的改变，所学在一定范围内要有适用性。
第三，寻找切入口
寻找切入口，就是让学生有话可写，爱写，写不停。
鼓励学生基于对写作情境的认识，考虑读者的需求，找准一个点，深挖下去。
宁凿一口井，不挖十条沟。
写作时不要面面俱到，要找准感兴趣的“点”一-我的需求、我的目标设定、我的表达意图、我的写作特长，集中写下去。找到自己能驾驭的，才能够发挥所长。
组织哪些学习项目时教师可以使用概念获得模式呢？
概念获得模式是一种以学生主动探究、归纳概念本质为核心的教学模式，适用于帮助学生掌握具有明确属性、可通过实例归纳本质特征的概念类知识。以下是教师可以运用该模式的几类典型学习项目：
1. 学科核心概念学习
- 数学类：如“方程”“平行线”“函数”等概念，通过提供正例（符合概念的实例，如2x+3=7）和反例（不符合的实例，如2x+3＞7），引导学生观察属性差异，归纳概念本质。
- 科学类：如“光合作用”“化学反应”“生物群落”等，通过展示具体案例（如植物在光照下产生氧气的正例，无光照时不产生的反例），让学生提炼概念要素。
- 语言类：如“比喻句”“议论文论点”等，通过对比典型例句（正例：“月亮像小船”；反例：“月亮挂在天上”），归纳概念的结构特征。
2. 规则与原理类知识学习
- 学科中的规律、定理或规则，如物理中的“惯性定律”、化学中的“酸碱中和反应”、语法中的“主谓一致规则”等。
教师可提供符合规则的实例（正例）和违背规则的实例（反例），引导学生分析共同点与差异，自主总结规则的适用条件和本质。
3. 分类与定义类知识学习
- 涉及事物分类标准或定义界定的内容，如“哺乳动物的特征”“三角形的分类”“文学体裁中的‘小说’定义”等。
通过呈现不同类别实例（如哺乳动物的正例：猫、狗；反例：鸡、蛇），让学生从实例中归纳分类标准或定义的核心属性（如胎生、哺乳）。
4. 抽象概念或易混淆概念辨析
- 针对抽象、易混淆的概念（如数学中的“周长”与“面积”、历史中的“封建制”与“郡县制”、政治中的“公民”与“人民”），通过对比正例和反例，明确概念的内涵与外延，避免混淆。
核心适用条件
概念获得模式的关键是概念具有可观察的属性特征，且能通过“正例+反例”的对比让学生归纳本质。因此，只要学习内容是“需要明确属性、定义或规则的概念类知识”，都适合采用该模式，尤其能培养学生的观察、分析和归纳能力。
