三、全面落实的工作指南
抓师资、抓课程、抓文化、抓共育
（一）抓师资——师德第一
陶行知的教师观；“爱满天下”
师德主要指教师专业道德
专业道德：教育教学行为的道德性
教师专业道德体现在——教育者的“以身作则”
人人有责：所有教职员工均肩负德育的责任
率先垂范：所有教职工在学生面前均应有榜样作用
适时教育：所有教职工均应抓住契机对学生进行教育
尊重学生：所有教职工均应尊重学生的人格和个性
诚实守信：所有教职工在学生面前应表里如一、言而有信
（二）一切教学活动都是在育人
课堂教学是学校育人主渠道
德育课程是系统育人的专门课程
各学科内容中都蕴含着丰富的德育资源
各学科学习奠定人的认识论、价值观基础
各学科学习过程也是德育过程
（三）文化的育人功能
育人为本的办学理念，校本文化风格
符合学生年龄发展特点的行为规范
尊重、友善、公正、规范的校风、班风和学风
务实的评价机制及导向
有共同价值愿景的校园文化生活
校园文化建设的教育性
校园的设施设备都具有教育性，需要持续开发
校园的其他建设也均应把教育性放在首位考虑
例如：被台风折断的生命树
学校每年在校园栽种两棵树：一棵由当地年度人物栽种，一棵由学校的年度职工栽种，既是仪式，也是报告会。
三层次理解优秀传统文化
一是“道理”，礼乐、孝悌、民本、大同的思想挂念。
二是“规范”，落实“道理”的指导原则。
三是“仪式”，执行“规范”的操作形式。
弘扬优秀传统文化，要丢弃不合时宜的“规范”、“仪式”
弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的“道理”内涵。
（四）构建家校社协同育人机制
总教育Z=学校教育A+家庭教育B+社会教育C
家校合作的本质在于通过学校与家长的制度化合作，形成平等的协同育人关系‘。
班主任是主要操作者。
家长参与教育的三个层次：
单向联系——“通报”
双向联系——“支援”
参与关系——“合作”。
德育，是教师的天赋职责
教育的本质是教孩子学会做人、做事
马丁·路德·金：“仅有智能是不够的，智能加上品格，才是教育的真正目的”。
学校的一切工作都是德育工作，一切人员都是德育教师。
