写在前面：
2019年9月底到12月，我有幸参加了垫江县的国培。来自重庆市教育科学研究院的陈家尧专家给我们做了《群文阅读的价值取向与课程实施》的专题讲座。
陈老师从群文阅读的界定和群文阅读的价值追求等几个方面做了详细的讲解。他告诉我们群文阅读就是走向生活真实的阅读，指向高阶能力的阅读。群文阅读的能力就是“辨识与提取”、“比较与整合”、“评价与反思”、“应用与创意”。陈老师引用梁启超先生的一句话：“语文应该一束一束地教，而不是一篇一篇地教。”告诉我们教学要有呼吸的空间，教学要有比较。恰好群文阅读教学就是如此。并且群文阅读也是落实统编教材的要求。
随后，陈老师提到群文阅读的课程实施。这一环节是我本人最喜欢的部分，也是我最感兴趣的地方，还是我很期待的操作。陈老师提到群文阅读教学的三要素：议题是核心，文本是载体，共建是方法。陈老师分享了很多的教学案例，让我清楚透彻的知道，原来课文中的单元也可以很好的整合，关键是找对一个议题。陈老师提到议题的确立，可分为“人文主题”、“篇章技巧”、“策略方法”、 “思维方法”、“言语实践”等五个方向。难能可贵的是，每一个案例，陈老师都给我们分享了具体的群文阅读教学课题案例。由此，我明白了议题确立的具体流程，从研读文本开始，接着生成议题，然后选择群文，最后修正议题。为我最初的群文阅读教学设计，理清了思路。随后的讲座中，陈老师提到“故事密码·理解结构再修正”，故事要有情节，而情节要有波动。富有推动力的情节，才会引发思维的发展，进而推动结局，有所收获，故事如此这般，才能打动人心，吸引人的眼球。这个故事密码，我的理解是陈老师旨在告诉我们，群文阅读教学的设计，需要聚焦一个议题，抓住一个点，波动的情节才富有趣味，情节的一波三折才具有故事性。选文时尤其注意在议题下进行筛选文章。此次讲座于我而言，收获很多，专家的眼光独特也很独到，专家也在一线教育继续上课实践着，才有了如此多的案例分享给我们。这么多可操作的案例，让我跃跃欲试，不过自知自身功底不够深厚，还需要努力学习。
下面将呈现我的教学设计（第一课时）：
[教学意图] 为了体现群文阅读教学思想，如何把一个单元的课进行整合，上一堂群文阅读课，而不是琐碎的杂乱无章的课。“少年情怀总是诗”，诗歌不仅仅是用来读的，也非常适用于青少年表情达意。关于诗歌的理解，这需要交给学生一些技巧。
【教学目标】
感受诗歌中的爱。
【教学过程】
导入新课
诗歌是文学殿堂里璀璨的明珠。优秀的诗歌可以飞越时间和地域，拔动人们心弦。
听音频，整体感知
《我爱这土地》——艾青
《乡愁》——余光中
《你是人间四月天》——一句爱的赞颂 林徽因
《我看》——穆旦
二、整体感知诗歌内容
（一）助读资料
请大家浏览这四首诗歌的创作背景，自由诵读诗歌，勾画出你觉得最能表现作者“爱”的情感的诗句，诵读体会诗人表达的情感。
《我爱这土地》写于1938年11月17日，发表于同年12月桂林出版的《十日文萃》。1938年10月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地。作者和当时文艺界许多人士一同撤出武汉，汇集于桂林。作者在国土沦丧、民族危亡的关头写下了这首诗。
《乡愁》 1950年，余光中随家人来到台湾。1971年，20多年没回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。
《你是人间的四月天》一说是为悼念徐志摩而作，一说是为儿子出生而作。诗中的“你”有多元理解，可以是个体，也大而化之为“生命”。
《我看》创作于1938年6月，当时20岁的穆旦初到西南联大学习。
填写表格
要求：1.诵读四首诗歌，完成表格里的内容。
建议：先自己朗读感受体会，再小组交流，完成表格填写。时间（15分钟）
文章
表达的感情
阅读感受
《我爱这土地》——艾青
表达对祖国挚痛的爱
言之有理即可
《乡愁》——余光中
《你是人间四月天》——林徽因
《我看》——穆旦
表格中的内容是教师先引导示范得出的。并先出示诗歌的创作背景，资料助读有助于学生理解诗歌的内容，把握诗歌的情感。
明确：
文章
表达的感情
阅读感受
《我爱这土地》——艾青
表达对祖国挚痛的爱
言之有理即可
《乡愁》——余光中
渴望亲人团聚、祖国统一，对祖国的热爱
《你是人间四月天》——林徽因
抒发对生命的爱和赞颂
《我看》——穆旦
对大自然的热爱
挑战
同学们，我们来挑战吧。请看，“爱”是一种抽象的情感，四位诗人是怎样把这种“爱”表达得具体可感、充满感染力的？请大家继续完成表格里的内容。时间（10分钟）
文章
主要意象
表达的感情
阅读感受
《我爱这土地》——艾青
土地、河流、风、黎明、鸟儿
表达对祖国挚痛的爱
言之有理即可
《乡愁》——余光中
邮票、船票、坟墓、海峡
渴望亲人团聚、祖国统一，对祖国的热爱
《你是人间四月天》——林徽因
四月天、软风、云烟、细雨、百花、绿芽、白莲、圆月、开花的树、梁间呢喃的燕
抒发对生命的爱和赞颂
《我看》——穆旦
青草、春风、飞鸟、流云、晴空、大地
对大自然的热爱
同学们，“爱”是一种抽象的情感，四位诗人分别用不同的意象，抒发心中的情感，那你发现这几首诗歌抒情的共同点了吗？
小结
整合这四首诗歌的情感，我们发现，“爱’可以用直抒胸臆的方式表达：如“我对这土地爱得深沉”。更多的时候，“爱”是要借助具体可感的事物，借助对事物有情感倾向的描绘来抒写情感。这四首诗歌都是通过借助意象，来表情达意的。借物来抒情更能激发我们的联想，把抽象的情感具体化，更能唤起我们的情感共鸣，使诗歌更富有感染力。
如何把握诗歌的情感呢？
方法总结：
1.关注背景资料。
2.注意看标题。
3.品味关键词或关键语句。
4.抓住有情感倾向的客观物象——意象。
5.反复诵读体会。
三、拓展
有兴趣的同学还可以阅读余光中的《五陵少年》，席慕蓉的《乡愁》，穆旦的《诗八首》、《春》、《春底降临》、《春天和蜂蜜》等。
乡愁
席慕蓉
故乡的歌
是一支清远的笛
总在
有月亮的晚上响起
故乡的面貌
却是一种模糊的怅惘
仿佛
雾里的挥手别离
别离后
乡愁是一棵
没有年轮的树
永不老去
四、作业布置
熟读这四首诗，感受诗歌中的“爱”。
教学设计反思：
群文阅读教学的要求：群文阅读教学的设计，需要聚焦一个议题，抓住一个点进行构思。整体教学设计要体现出“比读教学”，而此教案的设计，有关“比读教学”的内容可谓浅尝辄止，还可以找准教学点再深入思考挖掘。
诗歌虽是借助意象来抒发情感的，但同样是表达一种情感“爱”，这四首诗歌所借助的意象都不同，这就是区别点，可见，我们在理解诗歌情感表达时，一定并不能忽略对意象的关注。并且还需思考作者为什么会选择此意象来抒发他的情感？说明意象本身具有的深意，作者深思熟虑，考虑到情感的表达常常要融汇在对意象的贴切描述上，由此才能准确且贴切地表达心中的情感。
写在后面：此教学设计为预设，还需要打磨，现呈现出来，还请各位老师不吝赐教，再做打磨。
2019年12月7日
