比较阅读这样的教学形式，经常可以在教学中操作，有利于帮助学生理解文章的主题。很多课文都可以采用这样的办法，如《中国石拱桥》和《苏州园林》；《范进中举》和《孔乙己》，可由于有的文章篇幅比较长，能合理操作起来的就比较少。但是，比较阅读对于诗歌的教学却是比较容易把握的。
教学《天上的街市》就可以利用这样的方法。教学过程中加入《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》，秦观的《鹊桥仙》的欣赏，学生在理解诗歌的意境上就会有意想不到的收获。
在中国文学史上，以牛郎织女为题材的作品层出不穷。其中大部分诗词都延续了“恨别离”的传统主题。但《天上的街市》颠覆了流传千年的神话，化解了那悲剧和人们叹息了千年的相思和哀愁。这首诗风格恬淡，用自然清新的语言、整齐的短句、和谐优美的韵律，表达了诗人纯真的理想。《迢迢牵牛星》侧重于想象织女的举动来表现她的相思之苦及终年不得见面的离恨，没有过多地描写牛郎；而《鹊桥仙》通过想象来描写牛郎织女二人的相思、相逢和离别，反映出牛郎织女悲欢离合的复杂心情。表达了卓然不群的爱情观。
教学时三个板块的内容：
初读——品味诗的音乐美
研读——品味诗的意境美
赏读——品味诗的情感美
从《天上的街市》入手，教师示范读诗，学生背诗，教师纠音，强调学生朗读的情绪节奏。从读中体味诗歌的音乐美，并且指导学生熟读成诵。诗歌讲究“炼字”，在诗歌教学中注重对关键字句的反复探究、体味。研读环节指引学生找出诗歌中出现的“象”——街灯、明星、街市、天河、牛郎、织女、流星、灯笼，相机指导学生体会由这些象产生的“境”——视线迢迢、情思邈邈、天地相通、人神互动、美好繁荣、海宴河清、悠闲自在、其乐融融。在教学中，学生对诗歌有了整体感受，比把诗歌拆解下来一字一句的分析要强得多，否则易破坏诗歌的音乐美和建筑美，也易破坏审美者在审美时的主观体验的意境美和韵律美。诗歌作品中写景抒情达意最好是做到“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。”于是，赏读环节通过第二个环节的研读，学生就能比较轻松的了解了诗人的写作意图，也就是把握了诗歌的情感，即对美好生活的向往。这样，第三个环节，赏读环节就很好的完成。
诗歌通过比较能更好的帮助学生理解，而且这也是对语文教学的有效拓展。这时，引出《迢迢牵牛星》的教学，这是《古诗十九首》中的第十首。“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语。”指导学生读诗，读诗后分析诗歌中的实词及叠词的意思，如“迢迢、皎皎、河汉女、纤纤、擢、札札、杼、章、脉脉、泣涕、弄、盈盈”学生重点体会“盈盈一水间，脉脉不得语。”的意思。读着读着不觉悲从中来。盈盈一水，是望穿秋水的凝视，是眼泪的汇聚，还是瘦了的清癯的容颜？读者似乎看见了一个饱含离愁、楚楚动人的女子形象。这和现代诗歌《天上的街市》形成了完全不同的诗歌意境。这样教学起来，学生对于诗歌的感悟就加深了一步。即不同的象，形成不同的境，抒不一样的怀。
下一篇也是有关咏牛郎织女星的词《鹊桥仙》，教师示范吟哦涵泳，学生初步了解大意。此词也只要求学生初步理解词是歌颂真挚而忠贞的爱情，立意新颖，境界高绝。最后一句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”是千古名句。这是全词的“点睛”之笔，而这字字珠玑的警策之语，正是这首词历久不衰的关键所在。这篇不求学生能全部理解，熟读背过，慢慢体味。
三首诗词，都有描写牛郎织女，但是表现的思想内容不同，意境也完全不同，指导学生诗歌的学习，关键在于吟咏、赏读。细细体会诗歌的音乐美，意象美，情感美。这时指导学生理解什么是想象，什么是联想，在诗歌中如何运用想象和联想赏读文字。这样的教学，学生的收获一定比单篇教学《天上的街市》要大的多。教学上也更加体现了语文教学的诗意情怀。
