（文 刘俊芳）
导读问题
一、第二章已经探讨过“理解”，解释为什么本章还会提出“理解六侧面”？P92-95
当我们制定与“理解”相关的目标，并斟酌用什么语言来表达的时候，发现“理解”有多种不同的意思。比如，“洞见”和“智慧”是“理解”的名词意义下的两个同义词——这两个词不同于“知识”。这种表达方式也说明真正的理解不仅仅是“学术性”的理解。“书呆子”和“学究”等词表明单纯的知识才能可能是虚假的理解，并且学的太多可能不利于理解。
我们使用的动词（理解）具有同等的指导性。如果你能讲授、使用、证明、联想、解释、辨析所学内容，并领会其言外之意，那就算理解了。我们认为虽然学生们已通过小测验和简答题证明他们获得了相关知识，但他们还必须通过有效地运用知识使我们相信他们真正理解了所获得的知识。
理解也有其他意思，如交往和智力方面的意思。我们试图理解观点，但我们也努力理解其他人的想法和情况。在社会关系中，我们会说“开始了解”或者“已经了解”。
在《牛津英语词典》中，动词“理解”的意思是“领悟含义或意义”。理解含有更复杂的含义类似于智慧，我们称之为“有远见”。
总之，界定“理解”要更为慎重。理解是多维的和复杂的，有不同的类型，不同的方法，同时和其他知识目标也有概念上的重叠。这个问题的复杂性使得区分理解的不同侧面很有意义。
二、解释、阐明、应用、洞察、神入、自知的定义和典型问题是什么？这六个侧面有什么关联？P95-116
1.解释：恰如其分的运用理论和图示有见地，合理地说明事件行为和观点。
典型问题是：为什么是这样的？如何解释这类事情？这类行为发生的原因是什么？我们如何证明？它与什么有关？有实例吗？它是如何运作的？有何暗示？
阐明：演绎、解说和转述，从而提供某种意义。
典型问题是：这意味着什么？为什么会发生这样的事情？它暗含了什么意思？它在人类经验中的说明或启示是什么？它和我有什么联系？有什么意义？
应用：在新的、不同的、现实的情境中，有效地使用知识。
典型问题是：我如何使用知识、技巧或过程？又在哪些地方使用它们？我应该如何调整思维与行动来满足特殊情况的需要？
洞察：批判性的、富有洞见的观点。
典型问题是：这是谁的观点？此观点的优势在哪里？要想使知识明确并被充分考虑，假定的或默认的条件是什么？哪些条件是正当的、有保障的？证据充分吗，合理吗？此观念的优势与劣势是什么？可信吗？它的局限是什么？对它的局限我们该如何改进？
神入：感受到别人的情感和世界观的能力。
典型问题是：你怎么看待这件事？他们看到了哪些我没有看到的？如果我要理解这件事，需要有什么体验？作家、艺术家或表演者感受、思考或看到的是什么，他们想让我们感知和理解的是什么？
自知：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了认知。
典型问题是：对自我的认识如何塑造我的观点？我理解的局限是什么？我的盲区是什么？由于偏见、习惯或风格，我容易对什么产生误解？
2. 六个侧面的关系：理解的六个侧面表现了迁移的能力，我们应用这些不同但有相关的侧面来判断理解，正如同我们使用不同的指标判断一个独立且复杂的表现，学生可能对某一个理论知道如何解释，但不会应用，可能会批判性的看待事物，但缺乏深入能力。这些侧面反映了理解的不同内涵，从评估的角度来看，这六个侧面为理解提供了多元化的指标，因此能够引导评估的选择和设计以达到理解目的，从更广泛的教育视角来看，这些侧面表明，在旨在促进知识迁移的教学中完整且成熟的理解理想情况下，理解六侧面的全面发展。
三、理解六侧面对教与学的启示是什么？(P117-118)
我们应该把理解六侧面渗透到逆向设计三阶段的思考中，它们可以帮助我们弄清所需的理解、必要的评估任务和最有可能促进学生理解的学习活动。这些侧面能提醒我们，理解不能靠陈述事实，为了使学习者获得所期望的意义构建，理解需要有一定的学习行动和绩效评估。换句话说，这些侧面帮助我们在工作中避免盲点。
