第六辑 特殊学生教育妙招，显出不同凡响
让每一个孩子都能抬起头来走路，都能得到人格上的尊重与关爱，都能感受到成功和创造的快乐，是教育的重大责任！
如果我们一直用真诚的爱心去教育，用充足的耐心去观察，用坚定的信心去等待，我们就能等来那个教育的机会。
当我们对“问题学生”的教育无能为力时，不妨另辟蹊径，改变一下自己的教育方式。只要我们走进学生的心灵深处，用心灵感动心灵，就可以让“问题学生”的教育不再是“问题”。正如那句诗：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
真正智慧的教育是“有心而无痕”的教育。教育是艺术，而不是技术。不同的教育理念和教育方式，会产生迥然不同的教育效果。
当我们不能有效地对学生施以影响、给予教育时，在学生心中，我们肯定不是他们的“同类”。教育不能忽视这种“同类效应”——最深的影响多是在“同类”中发生的。但教育仅凭影响是不够的，有效的教育还需要有这样一种媒介，那就是学生对你的“景仰”。
教育犯了错误的学生，要考虑维护其自尊，考虑学生心灵的承受能力，考虑学生能否在灵魂深处认识到错误，从而达到改正错误的目的。
每一个孩子都是一朵向阳的小花，需要我们的爱与发现，需要我们用心了解，用心交流，用心付出。教师是照亮曾经蒙灰的心灵的那束阳光。
在教师的心灵天平上，每个学生都应是同样重的砝码。每个学生都希望被尊重、被认可、被赞赏。而恰恰在现实生活中，在经意与不经意之间，教师心中的天平在优等生和后进生之间发生倾斜。不是单纯的就事论事，而是让孩子在具体的情境中去生发智慧、感悟道理；不是大张旗鼓地说教，而是迂回感染，于无声处胜有声；也不是优胜劣汰，也不是优汰劣胜，而是将阳光般的爱播撒在每一个孩子的心中。
学生在日常生活中耍小聪明是常有的事，并且很容易被识破。 “错误”的行为如果当时被制止，日后再碰到合适的机会他可能还会再犯。如果给学生一个试“错”的机会，让学生沿着“错误”的方向走下去，让他付出“代价”，他会自觉认识到“犯错并没有带来我想要的东西”，从而会彻底改正。
虽然教师与学生不是必需分出胜负的对手，但在日常的教育教学管理中，教师对学生的管理也如同博弈中的较量。如果只是一味地按常规管理学生，有时就会激化师生矛盾，不利于对学生的教育与转变。教师不妨打破常规，以无招胜有招；尊重学生，让学生自觉接受教育，并促进其自我转化，这样可以达到事半功倍的效果。
教育中直白的一两句话，会熄灭爱的火花；教育中委婉的一两句话，会变成真情的引子；教育中侮辱性的一两句话，会播下仇恨的种子；教育中亲切的一两句话，会使人感动；教育中愉快的一两句话，会使人高兴；教育中智慧的一两句话，会给人勇气和希望。
学生的特殊往往有他的原因，找到问题的根源，特殊的学生也许就不再特殊了。智慧的教育，关键不在于灵机一动的鲜活招法，而在于深入的观察、思索。
遇到调皮的孩子时，要体会到他们内心的痛苦，其实，这样的孩子比任何同学都想做得更好，只是在一次次失败和得不到应得的肯定后自暴自弃罢了。要相信：抓住契机，能改变一个人！
当学生出现问题时，老师要先冷静下来，让学生也冷静下来，让他们自己去反思问题出现的原因。这样，不但有助于问题的解决，也能教给学生自我解决问题的方法，从而提高学生自我解决问题的能力，使学生达到自我教育的境界。
胡适说：“无心插柳尚且成荫，有意栽花当然要发。”再调皮顽劣的学生也有自己的个性和尊严，也希望得到他人的认可和赞美。教师切不可听之任之，任其自生自灭，而应用自己的执著和耐心、宽厚和慈爱、细致和严格去打一场持久战。只要我们坚持不懈，丑小鸭也会变成白天鹅。
