新课程赋予教学以新的内涵，教学必须实现价值转型，切实关注学生作为“整体的人”的发展，引领学生学会生存和学会做人。教学变革的关键就是转变教师的教学行为和学生的学习方式，合理开发和利用课程资源，进而创建一种新型的课堂教学文化模式——思维型教学文化。
一、新课程背景下“教学”的新内涵
新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，重建教、学、教师、学生等概念，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。教学不再仅仅是一个传授知识、学习知识的过程，还是教师和学生共同建构知识和人生的过程；教学不再是教师主导的独角戏，而是师生之间以交流、对话、合作为基础，进行文化传承和创新的特殊交往活动。
二、教学改革的价值取向
新课程秉持的是一种整体教育观，在课程目标上的体现就是使学生成为一个“整体的人”。即人的存在的完整性和人的生成的完整性。从人的存在的角度来看，教学的目的在于引领学生寻求个体、自然、社会的和谐发展，引导学生学会生存；从人的生成角度来看，教学的目的在于引领学生追求智力与人格的协调发展，引导学生学会做人。
三、教学改革的路径分析
（一）教师的教学创新
1.教师的课程意识和教学觉醒。
2.教学方式的变革。
3.教师生活的重塑。
（二）学生的学习革命
1.学习的三位一体论。即建构客观世界之意义的“认知性实践”，建构伙伴关系的“社会性实践”，探索自身模式的“伦理性实践”。
2.学习方式的转变。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式。
3.学生生活的改造。学生生活世界中的一切具有无尽的教育价值。教学的重要使命是创设情境，让学生的心灵直接面对生活世界，在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义的问题，在探索问题中产生自己的观念。
（三）课程资源的开发和利用1.课程资源开发和利用的基本理念。
第一，教材是最基本的课程资源，但不是惟一的课程资源。
第二，教师是最重要的课程资源。
第三，教学过程就是师生合理运用课程资源、共同建构知识和人生的过程。
2.课程资源开发和利用的基本策略。
课程资源的开发和利用必须坚持优先性原则和适应性原则。教师在教学活动中应结合学校实际和学生的经验与体验，依据一定的目的对课程资源进行有效的选择、组合、改造与创造性的加工，拓展学生的学习空间，使学生最大限度地获得多方面发展。
（四）新型教学文化的创造
1.对话文化。教学对话需要营造一种“公共话语空间”和“人文情境”，形成有序的，民主的、和谐的共同言说和互相倾听的局面。
2.合作文化。合作型教学文化的特点有：精神支持、增进效率、改善效能、减低负荷、同步进行、建立安全感、增强反思能力、提高组织反应能力、提供学习机会、不断改进。
3.探究文化。首先，教学是探究。其次，学习是探究。
新课程背景下的教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的“记忆型教学文化”，创建新型的教学模式所需求的“思维型教学文化”。它要求教师在教学中创造一种“思维文化”，其要素包括：思维语言——具体的术语和概念，提供交流的手段，鼓励高层次的思维：思维倾向——思维方式，鼓励高层次思维的敏感性、能力和意向；思维控制——学生反思的方式和控制自己思维过程的方式；策略精神——鼓励学生建构和运用思维策略的态度；高层次知识——超越事实信息，关注知识是如何创造的，问题是如何解决的，证据是如何收集的，等等；转换——在从一种情境转向另一种情境的过程中关注知识与策略的联系，更广泛地灵活运用知识和策略。
