本资料包括六部分吧：跨学科主题单元的介绍；如何启动一个跨学科主题单元；制定目标；评价学生的学习；完成跨学科主题单元设计：设计活动、课和单元；计划执行单。

在学习综合课程时，你可能会被太多的术语搞昏昏头。例如，综合学习、综合课程、跨学科课程、跨学科主题教学、整体教育、多学科教学、主题教学。不管使用哪个术语,在本质上,所指意义都是使用同样的教学策略--将各学科联系起来的各种教学计划。

《指南》的指导是一步一步来的,并通过许多实例努力成为使用者的良师益友。《指南》是仅有的几本能够整合跨学科内容、技术、差异和课堂管理的书籍,尤其适合以下两类教师:在学院和大学准备获得教师资格的学生(职前教师);在各地区的研究班和研讨会进行在职学习的教师。《指南》力求使获得资格的教师独立使用。

在日常教学中，众多的教学策略中，有五种策略比较常见，它们 分别是：见证式教学策略、混合学习策略、建议式教学策略、直接指 示教学策略和问答教学策略。

开发跨学科主题单元的基本步骤

开发跨学科主题单元包括以下基本步骤(更多细节将在后面几章介绍);

1.选择主题。选择一个概括性的主题(学校、地区和州的有关文件对此有帮助),并通过与学生协商(可以采用班会的形式)或者与教学团队的其他成员共同协商,确定主题的最终题目及相关话题。如果教学团队是第一次在综合课程中合作,就应该考虑选择小一些的主题,即不要试图做得太多。

2.写概述。写出单元概述或概要、有关目的、涉及到的主要概念、可能达到的最充分的教学目标。在实施过程中，随着单元的进展，这些内容可能会有变化，新的内容可以加进去。

3.确定教学资源。预先考虑和准备教学资源是必要的,这包括技术资源和社区资源。

随着单元向前推进，学生的参与也是需要的。

4.组织学习内容。选择和组织学习内容,包括写一些问题,并设计学生的潜在经历和活动。这些经历和活动包括建构知识、讨论问题、绘画、评价、做实验、询问、听讲、观察、组织、角色扮演、解决问题、分享经验、实地考察等。由于教师将学习内容建立在学生的好奇心和求知欲之上，所以，这些经历和活动在开始一个单元后,会得到更进一步的扩展。47

5.布置班级环境。用各种材料设计和布置教室环境，以吸引学生的兴趣和激发学生的

求知欲。教室是教师工作和学生学习的地方,应给学生营造学习的氛围。引导学生开始学习的方法如下:出示一个物品、一本书、一个展览或一个计算机模型,进行实地考察,提出一个需要解决的问题,组建一个学习中心,讨论学生提出的问题,进行角色扮演,安排一个访问社区专业人员(a resource person)的时间表。

6.安排跨学科主题单元的结尾活动。与学生共同协作,计划一个单元的结束方式。引导学生总结自己从其他同学、父母、其他社区成员那里学到了什么。结束方式可以包括书面和口头陈述两种方式,并有学生制作的各种可视材料。教师可以鼓励学生将书面报告用各种有创意的方法装订起来。有关跨学科主题单元的各种结束活动，更多信息可参见第五章。下面的一些建议供参考:

·最后报告使用字母的形式。如:A代表……B代表……一直到字母 Z。·使用书中的证据,并且将与该主题有关的证据用图表展示出来。·制作一个与主题有关的目录册。

写一个小组合作的报告。可以采用让同伴小组提出预先设定的问题，其他同学做出回答的方式进行组织。

.准备一个有两栏和两个标题的图表,一个标题为“有关作者认为……”另一个标题为“我认为……”向学生展示这个图,让他们参考。学生可以在这张图表上写出有关作者对该主题的有关看法,并用自己的语言展现自己学到的知识。

·参加有关该主题的辩论,阅读有对话的短剧本,或者大声朗读有关该主题的自由体诗歌和描写具体形象的诗。这些形象可以是树、房子、花等具体的物体。·利用按时序报告、学生自制书籍，或“20个问题”这样的活动,在小组内问学生已经学习过的主题内容。

7.评价。可以采用以下的评价方法:

(1)诊断性评价(前评价)。在单元开始前,了解学生已经知道什么,或者考察他们

已知道的与主题有关的内容。

（2）形成性评价。是指每日不间断地评价，用以确定学生是如何做的。(3)总结性评价。用来发现学生从该单元中实际学到了什么。

在一个形成性评价中,教师分阶段记录每次布置给学生的作文、家庭作业、小测验、考试、活动以及参与课堂学习的情况,并以同样的权重记录在评分指南上。给每个同学相同的参与评分的机会。作为这种评价的一个实例,每个单元都可以一个总结性活动结束。每个总结性活动都包括一个“评分表”,用于描述学生从单元中学到的知识及其他内容的标准(表中是与单元学习内容有关的标准以及可能获得的分数)。在总结性活动开始前,教师和学生可以就每个标准协商,直至达成一致。评分指南允许学生自评,并且与教师商量最后的分数。在做最后记录前,教师可以同意学生的意见,也可以不同意学生的意见。这要根据具体况而定。

主题选择应该满足以下两个准则:

(1)主题必须符合法定学习内容的范围和顺序;

(2)主题必须是学生感兴趣的。

主题不仅仅是一个话题,它包括学生在主题研究中涉及的基本学习内容(要点)、交流活动(信息)和观点(概念、准则、模式、设计)。在综合课程学习中,学生通常是在一个长时间的研究过程中进行学习。

有时，主题是教师或教师小组在开始与学生会面之前就确定下来的;有时，主题是教师和学生协商选择的。需要强调的是，即使主题是在教师的安排下事先确定的,学生也应得到决定最终主题题目、话题和相关学习活动的主要权利。当学生在学习中有决策的权力时，综合主题教学就会发挥最好效果。