主题1、胡鑫宇自缢事件：青少年心理健康问题如何发现和及时疏导？  （王金燕 ---对象：家长群体）

问题：如何自然融入五元气质宝宝设计何体验活动？

[爱心]丽晓老师督导：

1. 清晰课程目标：让父母重视孩子的心理健康

2.找到关键点：发生什么了，会让家长开始重视孩子的心理问题

3.设置测试，提问，举手，催眠师的带课：当你的孩子和你说“活着没有意思”时，你认为你的孩子有几分的可能性会去自杀？“你的孩子曾经说过这句话的请举手”“那么孩子是怎么想的？”“孩子会怎么做的？

5. 讲好故事（胡鑫宇）：讲细节（自杀过程，死法，录音笔等），结合性格特质，如智气宝宝钻牛角尖，。

6. 阐明理念，互动确认：，如：“孩子兴亡，父母有责；亲子关系的重要性。

7. 延伸社会现象：更多案例

8.案例解析与性格的关系：懂孩子的重要性

9.总结陈词抛钩子

10.找到触动点，与五元气质结合：懂性格很重要性，懂的好处，不懂的危害

懂性格创造高品质的爱和幸福感

[爱心]丽英导师督导：

胡鑫宇事件与危机干预的关联性：纠结期，呼救期，决定期

不要让孩子活在父母的剧本里，活在父母的梦里

父母是否接受孩子的平凡

父母是否愿意放下对孩子高高的期望

放下父母的傲慢，陪伴孩子

发现有心理问题时，接受现实，积极配合治疗，

读懂胡鑫宇的心声：父母可以操控我的一切，父母不能操控我的命

主题6、保驾护航，助梦飞翔  （李伟  辅导对象：初高中生家长）

问题：ppt的课件和性格解读师联系有点突兀，怎么调整可以更自然代入五元宝宝？

丽晓老师督导：

一、课程设计注意事项：

1. 要有清晰的课程大纲/目录

2. 主题与内容相匹配

3. 游戏要与课程主题匹配，启动意愿，设置场景、目标

二、内容部分：

1、导师照的选择要与服务对象相匹配；导师介绍建议只保留与课程主题相关的身份，在仟晓教育的身份等

2. 清晰课程目标，所有游戏与场景为目标服务

3. 模拟场景需要与现实场景有关，如：“当孩子出现哪些情况时，你会有情绪？”

4. 情景剧演示——“为什么要管理情绪？”

5. 提供方法：如何化解情绪的方法？与性格的关系，如：

勇气宝宝指责型沟通

智气宝宝理智/说教型沟通

雅气宝宝打岔型沟通

……

6. 抛钩子

7.用中速的语言讲授

主题7.接受自己，转身向未来（王宁宁，对象:高二学生，时间:寒假开学第一周内）

问题1：如何判断学生是否需要新学期《接受自己，转身向未来》，而不是为了做而做

问题2：如何判断活动后效果如何？而不是只凭主观感觉

问题3：如何观察辨别活动过程中需要继续陪伴的孩子？（不参与的？情绪大的？）如何继续开展活动支持到他们？（正面沟通，悄悄关心？）

丽晓老师督导：

1. 课程对象：每个班级20%后进生

2. 课程目标/任务：赶孩子下水（学习）

3. 课程收获：学完有收获有改变

4. 了解需求：后进生需要这样的课程吗？

5. 课程是否有效果：观、听、问、导；

6. 哪些孩子可以继续陪伴：1）不当孩子们的“妈”；2）有选择地陪伴，对导师感兴趣、有主动性的；3）能敲几个敲几个。

丽英老师督导：

丽英老师督导：

1. 开学第一周团辅方向：如何让孩子们收心；

2. 理清总目标与分目标的逻辑关系：并列or递进关系，如，递进关系用时间线方式设计——与当时当下孩子的需求一致；

3. 主题命名避免大而虚，大需要细切；

4. 目标思维，效果思维，符合需求；

5. 效果好不好，孩子说了算：观听问导法；笑脸打钩法；问卷法

6. 用系统的力量做系统的事：班主任、校领导、家长，学员自治——心理委员制，校园心理行：心理晴雨表，心理健康简报

父母给孩子生命，教师给孩子慧命。

7. 用中速的语言讲授

2组郭帅

1、增设心理委员；2、班级心理晴雨表；3、办心理健康简报；4、借系统力量做系统的事；5、团体心理辅导；6、父母给孩子生命，老师给孩子慧命。感谢感恩丽英老师