1.应对学生的教学
改革第一年校内教研活动的中心目的不是“上出精彩的课”，而是在教师与学生之间建立起教师尊重每个学生、学生之间相互影响的关系。
源于此，观摩课和校内研讨应该把学生的学习状态和教师对待每个学生的态度作为讨论的中心问题。因此，参观教研课的位置最好不是教室最后一排，而应该在教室的过道上，这样才能深入感受到每个学生细微的言行、表情和对待这些“信号”的教师的微妙应对之处。
在教学研讨会上，还有必要把课堂上教师对每个学生学习实况的对应作为话题的中心。比如，对于学生的窃窃私语或困惑，教师能否领会；有没有教师在无意识中，以不恰当的对应遏制了学生学习发展的苗头；对于事先没有预料到的学生的反应，教师有没有采取灵活、耐心的态度；对于需要帮助的学生，教师有没有给予恰当的帮助，等等。通过对具体问题的探讨，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。
2.创设以听为中心的教室
互相倾听是互相学习的基础。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。学习，是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。
形成互相倾听的第一步，是教师要始终地保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。并对发言做出敏感的对应，并慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话。
不过，不论教师的倾听方式和讲话方式怎样改进，也不可能马上在学生中形成互相倾听的融洽关系。毕竟学生发言变化是缓慢的，历时越久越见成效。教师至少有10个月的思想准备。
3.教师持有自己明确的课题的教学研究
每个教师都要带着自己的课题致力于教学研究。要让教学具有创造性，教师自身必须明确自己的挑战课题，而不是等着全校统一规定。839学校教导处的任务是把大家的课题总括起来，并逐个帮助实施。
