强化“五个转变” 构建素养课堂
研读课标，各学科核心素养：语文“思维能力”，数学“思维能力”，英语“思维品质”，艺术“创意实践”，道德与法治“法治观念”，劳动课“劳动能力”，体育“运动能力”，信息技术“计算思维”等。
要构建素养课堂，提升学生学科核心素养，就要积极转变学生学习方式，做到“五个转变”：
一、变“快思考”为“慢思考”
“快思考”快的背后意味着，学生的学习及思考往往没有经过深思熟虑，没有消化、整合、生成，只是停留在“快言快语”，而不是“入心入脑”。
“慢中有真味”。从知识形成的过程来看，是一个动态发展的过程。要经历发现问题、提出问题、分析问题、提出假设、进行验证、解决问题的过程。
从学生的思维方式及学习能力来看，也是各有差异，“慢热型”的学生，需要时间的等待与培植，急不可待的做法可能会干扰他的内心秩序与思考系统。
二、变“闹思考”为“静思考”
“闹思考”是表面的欢乐、热闹来掩盖内在的浅薄与缺乏的底蕴，实则在稀释智慧的含量与思考的浓度。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张的思考。教师要珍视这样的时刻。课堂上应当经常出现这样的寂静。”
这种学习方式，才能真正促成学生的自觉活动，激发其心智，形成其对认识的渴望等，最终使他们从掌握真理中获得愉悦。
三、变“浅思考”为“深思考”
“浅思考”表现在对问题缺乏敏感性。面对许多信息、知识都一滑而过，无法切入核心，无法突破常规的硬壳。学习层次上主要是以记忆为主，最后沦为机械重复、死记硬背。
“深思考”，也就是深入持久地思考，盯住某一点，从四面八方来思考，愈入愈深地思考，形成深度思考。
在思考的情绪状态上是情不自禁、一往情深；在思考的深入程度上意味深长；在思考的长度、宽度与深度上博大精深。
在课堂学习中，要以“主问题”的方式呈现出来，让学生“思”“探”“剖”“钻”“韧”的学习方式探究，从而获得更深入的理解。
四、变“独思考”为“共思考”
独立思考是我们所倡导的，但独立思考并不是说自说自话、自以为是，如果没有充分地和他人交流对话，所思所想就会狭隘、片面，坐井观天、画地为牢、夜郎自大。
独立思考就是要破除思考的迷障，养成清明、清醒、清朗的思想状态，就是不断地与人对话、与人共思。
要化“独思考”为“共思考”，个体与集体相辅相成，相映成趣。
独思与共思要交融互会，并肩作战，携手共进。（案例，多边形面积计算复习课）。
五、 变“怕思考”为“乐思考”
“怕思考”吃不了思考的苦，受不了思考错遭受的“辱”，怕思考没有结果等。
“乐思考”：一是被好奇心及问题意识所点燃的一种叩开知识大门与探索兴奋感、急切感、新奇感。
二是思考过程中的身心俱忘，与时间融为一体，与思考的对象融为一体。
三是思考过程中的一波三折的“峰回路转，寻幽探胜”给人带来丰富的、真切的、深刻的心灵体验令人留连忘返。
真正落实课标中坚持目标导向。（案例项目学习，小小讲师，智慧阅读等）。
（吴忠市利通区第七小学 谢丽华）
