课堂不变，教师不会变；教师不变，儿童不会变。

为深入落实素质教育，进一步深化教育教学改革，扎实践行新生命教育的办学理念，使三维生态课堂成为基于新生命教育，基于学校已有文化传统的“道德课堂”有效形态，特制定本指导纲要如下： 

一、三维生态课堂建设与生成的背景 

1、新时代倡导的“核心素养”意味着知识观与教学观的转型——学校教学本质上不是知识传递，而是知识建构。

1、全市道德课堂理念下有效课堂形态建设的大背景；

 2、二七区多彩课堂的“四生”核心理念；

 3、学校新生命教育的文化内核；

 4、学校的办学目标——让校园里的每个人都得到发展；

 5、学校课堂形态建设行动——多彩教师课堂名片的汇集与整合。 

二、三维生态课堂的基本内涵 

什么是生态课堂，生态课堂应该顺应自然，顺应学生的各自的天性。强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。课堂上学生是学习的主人，在和谐温馨的课堂教学气氛中，让“小树” 快乐地学习 、自由地成长；

什么是三维生态课堂，所谓“三维”，是对于构成课堂的三个要素的全维度发展。是指教师的持续提升、学生的生态发展、资源的绿色生成。三维生态课堂即实现了三维和谐、生态发展的课堂。 结合郑州市区域教育改革的实际，三维生态课堂也就是实现了三维和谐、生态发展的“道德课堂”。

1、基本定义： 三维生态课堂是基于新生命教育理念，指向教师持续提升、学生生态发展、资源绿色生成三个维度的生态、和谐的道德课堂呈现样态。

 “三维生态课堂”实际上是培育小学“新生命教育”办学理念的课堂化表述和要求，它在本质上体现了学校的办学目标“让校园里的每个人都得到发展”，体现了学校的价值追求——办学愿景“幸福培育，培育幸福”。 “三维生态课堂”建设的本质是区域教育课堂形态建设的校本化实施。因此，关于“三维生态课堂”构建的理论与实践应符合郑州市“道德课堂”的相关要求，遵守二七区“多彩课堂”的具体要求。

 2、构成要件： 

A、关注教师、学生、资源三个课堂构成主体；

 B、指向生态、和谐、可持续发展；

 C、立足道德课堂的校本化实施；

 三、三维生态课堂的具体特征：

 1、教师持续提升；

教师持续提升点 （1）教学理念（进一步系统、完备）；（2）教学风格、特色(进一步成熟、凸显；（3）组织、引导、激励和评价能力（进一步提升）。 只要我们能长期坚持研究学生，研究教材，研究课堂，研究评价……我们一定能不断地提高自己的专业水平，有所成就。 通过建立系统的教师课堂梯级攀升机制，通过建立教师课堂提升档案实现上述目标。

 2、学生生态发展；

学生生态发展点 （1）生态发展： ①指向“乐学”，具体表现为：目标明确、动力巨大、兴趣浓厚、深入其中；②指向“善学”，具体表现为:方法正确、习惯良好、身心两健、效果显著；③指向“勤学”，具体表现为：意志坚强、毅力持久、日有所进、天天向上。 （2）学以致用： 坚持教学活动的多样化，通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等方式，坚持做中学，做中悟，坚持学以致用、学用结合。

 3、资源绿色生成； 

资源的绿色生成点 （1）生活是良田，课堂资源是良种，良种植入良田，才会有丰收的希望。 2、做中学。课堂最终成为师生共同“做事”的过程，“做事”是第一位的，“做成事”是课堂的关键。 

 4、发展生态、和谐、可持续；

 5、符合道德课堂的基本理念要求 。

四、三维生态课堂建设的总体目标：

 “让学生成为课堂的风景，让教师成为背景。”这是二七区教与学行为文化变革的行动指南。在实践研究中，我们充分尊重并且发挥学生学习主人公的地位，还学生学习的时间和空间。满足孩子的好奇心、求知欲、趣味要求及创新欲。学生能讲的让学生动口，学生能做的让学生动手。学生会的不教，学生能学会的不教，学生通过合作交流能学会的不教，想方设法把课堂还于学生，让学生成为课堂亮丽的风景线。

 1、克服并消灭以下与“道德课堂”不符的课堂现象

 A、随意用视频或低效甚至无效活动填充的松散课堂； 

B、充斥着发脾气、冷暴力、变相体罚现象的暴力课堂；

 C、无视上课铃和时间，无视课堂纪律和要求，无视学生学习状态的“三无视”课堂；

 D、目标不明，思路不清，不计效果，随意拖堂的低效课堂； 

E、眼中没有生活、没有环境、没有学生的梦游式课堂；

 2、发挥学生的主体作用，成就“乐学、勤学、会学”的新学生，通过基于生态成长共同体的课堂形态建设，形成“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的良好学风；

 3、探索并形成与“新生命教育”核心文化相匹配的富有生命力的培育小学课堂形态——三维生态课堂，建设三维生态课堂的基本内核，完成学科化建设，形成具有标识性的学校、学科课堂特色；

 4、形成完备的教师课堂艺术提升机制。 

五、三维生态课堂的基本流程：

 第一步：独学组评。依照学科、课程类型完成前置性学习。

前置性学习的主要内容：1、预习作业的完成；2、疑难、困惑点的归纳；3、学习方法的归纳与体悟。 小组评价：以小组为单位，评出自主学习标兵和进步之星等。评价旨在促进前置性学习质量的提高。同时教师梳理共性疑难、困惑。 

第二步：群学共评。围绕疑难、困惑及教师提出的关键问题完成组内学习，解决上述问题，并商定展示方案，后3—5分钟3组长组织完成预展。（突出强调群体参与性）。 小组评价：以小组为单位，评出特别贡献之星。 

第三步：共学展示。学习成果。教师可依照举手先后安排展示，展示后及时对之做出评价，并对相应问题予以点评，并指导学生做好记录。 师生共评：评选出展示效果较好的小组。

 第四步：自学自评。学生归位，整理“听课记录”； 自我评价：评价自己在课堂上表现。

 第五步：对学测评。教师利用对子检测学习效果，抽查、批阅部分学生的“听课记录”。 对子评价：本节课对方掌握的情况。完成对原有自我评价的补充。

六、“三维生态课堂”建设的路线图

 1、设立三维生态课堂形态建设领导小组，对“三维生态课堂”理念、流程等进行再完善、再优化、再提升。由学校班子、教师代表、教研室及其他专家共同构成经常性的课堂建设领导小组，推动课堂形态建设工作。

 2、借助高效课堂的三个抓手（小组建设、导学案、“五步三查”教学模式），完善三维生态课堂的三个特质（目标、小组、反馈），通过校本化实施丰富和完善“三维生态课堂”体系。

 3、学习道德课堂的相关要求，并进行道德课堂的校本化实施。落实多彩课堂理念“尊重生命、以生为本、基于生活、生态发展”，就校本化实施过程中的问题予以集中诊断和梳理。

 4、解决课堂形态建设中存在问题：

 A、小组作用发挥得不好，有教师讲课几乎忽略了“小组”，“合作、探究”效果不佳，缺乏深度、缺乏体验。

B、关于“导学案”,区、中心校、学校不一致，区教研室不提倡运用导学案。甚至是反对运用导学案。 

5、对所存在问题的个体解读： 导学案：简化导学案，导学案是为教学服务的，不能让“导学案”束缚教师，束缚学生，个人认为导学案中“合作探究、展示提升”环节只要突出学习方法的指导，特别是针对本节课具体问题的个性方法的指导即可。去年臧喜荣老师田园杯比赛中，运用了“学习任务卡”此卡实际上就是导学案中的自主学习和合作探究的内容。 为了让学生在课堂上学到的东西可以“长效”，我们应该更注重对学生进行学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化。这样，学生不仅能在小学阶段学好各门课程，还可以把这些方法、能力和素养带到初中、高中、大学，甚至带到工作、生活中去，受用一辈子。 

6、对“五步三查”教学模式的校本化、学科化建设 从导学案的设计上可以看出，老师们对“五步三查”的教学模式运用得还算可以。现在导学案上的流程已达成共识：自主学习——合作探究、展示提升——达标检测。这是最基本的三个环节。

 7、探讨并发挥好“小组”的作用，建设好“生态成长共同体”。 结语： “三维生态课堂”是充满活力与智慧的教与学的统一体，学生幸福，老师幸福，学生发展，教师提升。 

 七、三维生态课堂的评价量表

 评价量表的制作应该紧扣三维生态课堂的具体特征：

 1、教师持续提升；

 2、学生生态发展；

 3、资源绿色生成；

 4、发展生态、和谐、可持续； 

 5、符合道德课堂的基本理念要求 

八、三维生态课堂相关课题研究

（一）三维生态课堂建设的支持生态研究

1、化简

听课所能影响的是什么？是师生参与课堂的态度，而态度的优化是有限度的。

2、聚焦

课堂建设的：

A、抓手；（以什么为抓手：核心素养、资源、管理机制）

B、核心；

C、影响要素（分析：什么和课堂质量是有关系的？）

（二）基于三维生态课堂建设的减负实践研究

1、以课堂高质量为对象的轻负担研究？

A、不能预设学情（如何预设学情）

B、课堂观察不够（忘了全体，忘了分层，忘了好学生是资源，忘了后进生在保底）

C、练习设计不够

学习本身是不可控的，只有讲思路时，学习本身才可控

2、以作业为对象的轻负担研究

对作业布置的分析研究。定期评，布置的好，好在哪里

3、以教师专业成长为落脚点的轻负担研究

教师成长的根本问题是——动力问题。（人不害怕别人对你不好，怕的是别人对你好。）

从课堂管理的轻负担入手：不一定要通过搬凳子听课的方式来改变课堂。（通过减轻课堂管理者的负担来减轻教师的课堂负担）

要素：A、基于信任的课堂管理（从不推门听课入手）（任何管理都基于一定程度的不信任，要尽量淡化这种不足，弱化这种不信任。）；

马斯洛需要层次理论：当下层需要被满足后，自然会进入到对上层需要的追求。学校要做的就是点燃教师的内在驱动力，一个教师的成长无外乎施加压力、规范行为、搭设平台。让教师代入到读书、研究、成长的世界之中。

任何管理都需要一个缓冲地带，不必太清晰。

B、赋予教师专业自主权；

C、实现教师课堂责权利的一致；

D、营建高质量课堂的评价体系。（全校层面的质量分析）

E、信息化建设的初衷（技术是为了方便人，而不是为了防范人）

F、求新也是为了求真，繁华落尽见真淳。

把能做的事情，做对、做好，往对处做，做到极致。

和求真不背离的是花花招式。

锦上添花，基础在锦，没有锦，则有花也没处可添。

任何一种美，都是有来处的，任何一种创新，都是有出处，有根基的。