阅读内容的选择与教学环节的展开

【本章综述】教学目标的确定至关重要，教学内容是促成教学目标达成，要根据学情设计教学环节，开展教学活动，聚焦学生不懂、不会、不理解之处设计教学步骤，搭建教学支架，给学生充分时间表达和交流，形成学习经验。

“教什么”比“怎么教”更重要，很多老师没有弄清这个而走向了南辕北辙，侧重教的环环相扣，不注重“学的活动”开展，或隔靴搔痒，这也是语文教学低效高耗为人所诟病的主要原因。

一、依据文本体式确定教学内容

1、阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。

2、教材里面的一篇篇文学作品，不能把它当作文学作品来解读、感受、欣赏，而要把它当作学习读写记叙文的材料。

3、阅读能力约等于“阅读取向”+“阅读方法”。

4、学生凭借着他的生活经验、百科知识和已经具有的阅读能力，阅读一个作品，产生了自己的理解与感受，这就是我们说的“阅读活动”。

5、阅读取向：就是阅读作品抱着什么样的目的，持什么样的姿态。

6、阅读方法：在这种体式的文本看什么地方，从什么地方看出什么东西来，就是阅读方法。

二、根据学情选择教学内容

1、教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好多地方。

2、在如何分析学情方面，一线老师存在这样的情况：

1）分析学情的老师不多。

2）了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验似的判断。

3）学情分析的过程比较粗糙，基本上就是三言二语，只见判断不见分析；只见结论不见过程。

4）学情分析的深度不够，很多是一种迁都的描述，是一种印象的判断。

3、学生理解力不强，感受力不足，实质上是理解不了、感受不到的这种体式和这种文体的紧要处、关键处。学生阅读困难，有理解障碍，实际上他们“理解不了”“揣摩不出”，往往是这些紧要处关键处所表达的意思和意味。

三、教学环节就是组织“学”的活动

1、一堂好的语文课要达到：想教的内容与实际在教的内容一致，教的内容与学的内容的一致。

2、紧紧地围绕教学重点就是有较充分的教学时间。

3、教师“讲”效果在哪里呢？不在学生的听，而在于引发学生更好地、更充分地去感受、理解课文。

4、老师为什么要问呢？老师的“问”是促使学生思考问题，促使学生去探究课文的意思和意味。

5、学习是学生自己在学习，老师的任务是引领学生学习，是触动学生学习。学生的活动和老师的活动，二者之间既有区别又有联系。

6、魏书生老师讲课特点：

1）对课文的理解，是学生的理解，教师并没有直接讲述文章的内容。

2）教师“教”的活动与学生“学的活动”是二种不同性质的活动。教师的责任是创设积极的学习氛围，是有效地组织学生的学习，教师的教学语言是简洁的、使动的、指示或指引学生全身心地投入到学习活动之中。

3）班级学生积极地进行着目标指引下的学习活动，“学的活动”

占用了课堂的大部分时间，而活动的落脚点是在阅读和思考的行为上。

7、许多语文老师在教学说明文、议论文的时候，沉迷于对课文内容的自我阐释，语文教师的教学语言正在滑向抒情性乃至煽情，致使学生在大部分时间只听老师讲，或看老师的活动。

8目前课堂存在的问题：

1）教师“教的活动”结构完整，学生“学的活动”非常零散、没有结构。

2）教师教的活动相对丰富、多样，学生“学的活动”非常呆板、单调。

9、我们的语文课堂上，学生往往只是在“教的活动”的间隙，零星地、零散地、不成结构地进行一些“学的活动”。大部分。是这样的“老师讲学生听，老师问学生答，老师放课件学生看。这样的课堂教学，是很难有成效的，这样的语文课堂，很难引发学生的学习兴趣，很难唤起学生的效能感。

10、环环相扣，是谁的环节，是老师主观设定的环节，是需要学上来跟进、来配合，甚至来当道具的一种环节。

11、优秀语文老师的备课功夫，要花在学生学习起点的辨认上，要花在学生学习重点，即一节课最终所形成的学生学习经验的确定上，要花在2-3个环节的把握上，要设计2=3个能够使学生充分展开学习的教学环节上。

四、教学活动就是”学的活动“的充分展开

1、一堂课，既可以从教学方法的角度，从”怎么教“的角度去观察、认识和讨论，就是“先怎么教，再怎么教，后怎么教”；也可以从昂、教学内容的角度，从“教什么”的角度去观察、认识和讨论，就是“先教学什么，再教学什么，后教学什么”。

2、观课要首先从教学内容的角度来看一节课，“先教什么”教得合不合理？教得正不正确？“再教学什么”，教得通不通顺、合不合适？

3、是教学目的和内容选择教学方法，而不是其相反。（

4、是否合理、是否合适，只有与具体的教学内容内容相联系，只有与具体的教学目标相联系，只有与具体的学情相联系，我们才能够加以判断。

5、教学流程就是教学内容的具体展开过程。

6、从起点（学生学习这篇课文之前的学情状态）到终点(学生要达到的教学目标），设计二到三个教学环节，安排二到三个台阶，从而组织起我们的“学的活动”，将起点和重点连贯起来，动态地构成了“教学流程”。

7、教学流程讲的是环节和环节之间的关系。教学环节就是组织“学的活动”，教学流程，就是“学的活动”的充分展开。

8、“学的活动”的充分展开：

1）首先要保证学生再课堂里有相对完整的，比较充分的学习时间。

2）学生的学习经验要有较充分的表达和交流。

3）学生在学的过程中形成了新的学习经验，包括对作品的理解，也包括对阅读方法、阅读方式的把握。

9、教学内容是在对话中生成的，而教学内容的生成是在教学流程的调控下生成的，是朝着流程终点生成的，流程的走向是预设的，但又为教学内容的生成留下了广阔的空间。

五、营造以“学的活动”为基点的课堂教学

1、优秀教师备课时候考虑一下几点：

1）教学的起点，对学生学情的估摸。

2）教学的终点，也就是这堂课要达成的课程目标。

3）是从起点到重点的两到三个教学环节的设计。

2、上课时候要关注以下几点：

1）把教案中的“教学目标”转化成课堂教学的结果。

2）采用与教学内容相匹配的教学策略与方法。

3）注重语文学习中的多元理解，尤其是文学阅读教学的多元理解，营造对话的学习氛围。

4）关注学生的学习表现，利用现场的课程资源。

5)根据学生的学习进程安排时间，控制教学的节奏。