通过劳动发展学生的个人才能和爱好
苏霍姆林斯基指出，在苏维埃社会生活现阶段，培养全面发展的人、发挥每个学生的个人才能是重要教育学任务。这里的“全面发展”并非指学生在所有学科都成绩优异，而是强调在智力、道德、情感、身体和审美等多方面充分发展，劳动教育是实现这一目标的重要途径。
一、劳动教育助力学生全面发展与个性成长
（一）全面发展与个性发展的内在统一
苏霍姆林斯基所说的“全面发展的人”与发展学生个人才能和爱好本质相通。每个人通过发展个性实现全面发展，学校应避免出现毫无个性的学生，即对任何事都不感兴趣、无追求的学生。该校全体教师以“学校里不应有毫无个性的学生”为目标，营造创造性劳动氛围。新学生一入学就能感受到这种充满激情的气氛，每个在校学生都有心爱的角落从事创造性劳动，为新学生树立榜样。若教师长时间未帮孩子找到入迷的活儿，学生会对劳动和学习持无所谓态度，因此必须为所有孩子找到最爱做的事，而非简单应付。
（二）劳动为学生提供探索兴趣与天赋的舞台
每个学生都是独一无二的，拥有不同兴趣、才能和潜力。劳动教育为学生提供了广阔舞台，让他们在不同劳动形式中探索兴趣、发现天赋。苏霍姆林斯基的学校为学生提供丰富多样的劳动项目，从技术创作工作室到小工场，从机器学活动室到无线电实验室，一至十一年级学生都能找到适合自己的活动，满足了不同兴趣需求，激发了探索热情。以巴维尔为例，他原本对任何事都无兴趣，在辅导员引导下迷上模型设计和制作活动。在此过程中，他不仅学会技能，还找到兴趣所在，产生自豪感，进而激发对学习和生活的热情，充分证明劳动在发现学生天赋、点燃创造精神方面的重要作用。
二、劳动教育中榜样与混龄教育的作用
苏霍姆林斯基强调榜样力量无穷。他用年长同学在有意义劳作中尝到生活乐趣的例子吸引低年级学生参加劳动。每个学生有心爱的角落从事创造性劳动，旁边有年长同学做榜样，这种示范作用能激发学生模仿欲望和竞争意识，促使他们更积极投入劳动。苏霍姆林斯基提出混龄教育理念，认为在创造性劳动中，让不同年龄学生经常密切交往，是实现个人才能发展的有效方法。年长学生在劳动中承担教师责任，分享技能知识，提升表达和指导能力；低年级学生以年长学生为榜样，学习劳动态度和技能。这种方式促进学生交流合作，实现知识传递和技能提升。
三、劳动教育与多方面要素的融合
（一）与学习的紧密结合
教师职责是全面发展学生个性、发现禀赋，教育工作重要任务是让心爱的劳动之角与学习紧密结合。劳动之角活动应引发孩子求知欲，让他们希望了解更多课堂外知识，这是对劳动产生兴趣的最初源泉。在创造性劳动活动中，只有通过劳动才能认识事物，且劳动越紧张，对自然规律性认识越迅速深刻。为激起和发展学生才能，有效办法是依靠独立性组织劳动，共同兴趣利于学生联合成集体。
（二）技艺掌握的推动作用
掌握技艺是推动学生从事心爱劳动的主要刺激物。应努力让每个学生在上学期间在选定领域取得突出成绩，以此培养热爱劳动精神。一个人热爱某事、为其入迷、离了它不能生活，才会全身心投入。
（三）发展过程的变动性
发展个人才能是活的、变动性大的过程。天资和才能是多方面的，学生过段时间可能在另外一件事上取得更大成绩。在劳动中取得成绩，学生需付出很大努力，会看到自己已做很多但仍有不足，这种体验刺激他们取得新成绩，是发现和发展学生天资与才能的方法。
（四）与理论知识的深度融合
苏霍姆林斯基认为，劳动教育不能仅停留在技能传授层面，更要与理论知识紧密结合。他努力让每个学生从事的劳动项目充满智力内容，使简单劳动过程渗透研究性、试验性思想。例如，对植物栽培感兴趣的学生，学校提供深入植物学课程和图书资料，课堂上提出更高要求；对机械化、电工学、模型设计和制作有才能的学生，让他们更细致学习物理教学大纲相关章节并补充材料。
（五）坚持与毅力品质的培养
在劳动教育中，坚持与毅力培养至关重要。通往成功的道路通常要经历长期反复探索，学生在劳动中取得成绩需付出很大努力，过程中会看到自身进步与不足，这种体验能培养他们的坚持精神和毅力品质。
当前，劳动教育虽越来越受重视，但仍存在劳动教育形式单一、与理论知识结合不紧密、缺乏持续性和系统性等问题。为解决这些问题，我们可以借鉴苏霍姆林斯基经验，为学生提供多样化劳动项目，满足不同兴趣需求；将劳动教育与理论知识紧密结合，让学生在劳动中学习知识、提升技能；注重培养学生坚持精神和毅力品质，让他们在劳动中体验成功喜悦和挫折磨砺；同时加强学校与社区、企业联系，为学生提供更多劳动实践机会和资源支持。
