近期阅读了《如何阅读一本书》，其中第十四章《如何阅读想象文学》的内容我有自己的一些粗浅思考。

说起阅读想象文学，作者认为这个问题比阅读论说性作品的问题更为困难。可大多数人相较于论说性作品，更喜欢读小说，也乐在其中。为什么呢？我们可能是好的小说读者，却不是好的评论者（说不出喜欢的理由）；可能只是阅读了表象，而没有深入内里。正因为想象文学的主要目的是娱乐而非教育，所以比较容易讨好读者，才会产生这样的矛盾。

接下来，作者从否定的说法谈起，阅读想象文学时的“三不要”，继而用类推的方法，提出“三规则”。

阅读想象文学的“不要”

一、不要抗拒想象文学带给你的影响力。

想象文学的目标是在阐述一个经验本身，成功了就带给读者一种享受。从心态、方法上我们要主动阅读，打开心灵接纳它，让故事在我们身上活动，做任何它想要做的事。从目标或效果上，我们读小说不能毫无选择，要读有深度、有内涵，说明真理的伟大作品。这些作品可以让我们进入一个深沉、伟大的真实里，发现的经验会深深满足我们平常未曾接触的部分自我。

二、不要找共识、主旨、论述

想象文学依赖于文字的言外之意来表达多重含意，通常会尽量使用文字潜藏的多重字义，使用隐喻的方式让整本书整合起来。因此，在想象文学中，不要去找共识、主旨或论述。另外，我们从想象文学所创造出来的经验中学习，我们还要从自己的经验中思考。

三、不要用适用于传递知识的，与真理一致的标准来批评小说。

我们阅读小说时，我们想要的是一个故事，这个故事只要确实可能在小说家笔下所创造，再经过我们内心重新创造的世界中发生，就够了。

阅读想象文学的一般规则

一、  架构性规则：

1.你必须将想象文学作品分类。

2.你要能抓住整本书的大意。能用简要的一两句话来说明整本书的大意，因为一篇故事的大意总是在情节中。

3. 你不仅要能将整本书简化为大意，还要能发现整本书各个部分是如何架构起来的。故事从哪里开始，中间经过些什么事，最后的结局是什么。还要知道带来高潮的各种不同的关键是什么，在哪里，又是如何发生的，在这之后的影响又是什么？

   二、诠释性规则：

1.小说的要素是插曲、事件、角色与他们的思想、言语、感觉及行动。这些要素就是逻辑作品中的共识，因此要熟知每个事件与人物的细节。

     2.在这个想象的世界中宾至如归。知道一切事件的进行，就像你亲临现场，身历其境。变成其中的一个成员，愿意与其中的角色做朋友，运用同情心与洞察力参与事件的发生，就像你会为朋友的遭遇所做的事一样。

     3.追踪情节的推进。场景或背景，社会的组合，是小说中各个要素之间静态的联系。而情节的披露是动态的联系。

三、评论性规则：

1.在你衷心感激作者试着为你创造的经验之前，不要批评一本想象的作品。

2.客观指出书中某些事件造成你的反感。

你越能明白指出诗或小说带给你喜悦的原因，就越了解这本书的优点是什么，还可能会发现：懂得阅读方法的人，文学品味都很高。

我的思考

结合“三规则”，我忽然就想到了在引导学生进行整本书阅读时，曾经学到的那些做法一下子就有了理论的支撑，明白了为什么一定要那样做。

好书推荐课或导读课：在于激起学生的阅读兴趣，产生阅读期待，利用略读法读序言、目录，较快地获得整本书的整体印象和大体脉络。利用阅读积累卡，打卡推进落实阅读进度，把控阅读时间。

汇报交流课：这是自主阅读后的阶段性阅读指导，可以更好地实现整本书的有效阅读、反复阅读。期间引导学生利用精读法分阶段进行架构性阅读、理解性阅读、批判性阅读，这恰好对应了书中的“三大规则”。在课上结合自己的阅读批注、积累卡或思维导图等阅读工具进行收获分享，讨论喜欢的人物和情节，提惑解疑共同探究，进行思维碰撞，这样合作学习让交流和阅读都走向深入，产生持续阅读的动力，提升阅读的品质。

比较阅读课：和群文阅读教学一样，运用“比较”这种思想与方法，和观察、分析、综合等活动结合在一起，在整本书阅读中进行比较，可以同主题、同题材等进行多元比较，深化对作品的认识，对作品进行鉴别，进行创造性阅读。由此提高阅读能力，发展思维能力。

创意读写课：通过选取学生感兴趣的读写结合点，续写、仿写、改写，还可讲、演、创编，继而进行展评，以读促写，有感而发，有例可仿。

总之，读书方法多种多样，读书方法的选择因人而异且因书而异。我们教给学生读书方法，等于为他们的阅读插上了翅膀。还是那句话：“懂得阅读方法的人，文学品味都很高”咱们以此共勉。