哈佛大学大家一定听说过吧，可你知道么，哈佛大学20％的在校生是亚洲人和亚裔美国人，而在每次的毕业典礼上，获奖的优秀学生却往往是东方人，很少有西方人。不仅如此，在1999年的《国际数学和科学成就趋势调查》中，日本、中国、新加坡的中学生的数学、科学的分数比美国学生高很多。然而，诺贝尔奖的获奖者大多来自西方，更令人惊讶的是，只占世界0.2％的犹太人却获得了23％的诺贝儿奖。了解了这些事实后，相信大家不免产生疑问：为什么东方人的学习成绩比西方人高？又为什么诺贝儿奖获得者大多是西方人、犹太人？今天我便会以这个问题切入，通过分析其中的原因来总结一些背后的原理。不过我接下来列举的现象只是一个统计规律，并不代表每个人都会如此，一定存在个例。
我们先来看第一个问题，要回答它，我们得想想影响学习成绩的因素有哪些，或许智商便成了我们第一个答案。谈到智商，有些心理学家就认为，东方人的智商比西方人的智商更高，因此在学习方面有优势。但新西兰心理学家詹姆斯·弗林通过自己的16项研究发现，西方人的智商普遍高于东方人。那么既然不是智商，又会是什么呢？理查德·尼斯贝特通过“动机”理论找到了这个问题的答案，他认为在影响学习成绩方面，动机比智商影响更大。心理学家曾做过一个实验，他们让孩子做出选择，是立刻收到1美元还是在一周后得到2美元。然后对他们进行跟踪调查，结果发现，选择一周后得到2美元的孩子未来的学习成绩往往更高。可见自制力对学习成绩的影响。
既然动机对学习成绩影响更大，那么东方人的学习动机是什么又是从哪来的呢。作为中国人的我们，或许就能给出答案。大家是否发现，不论是在课堂上，还是在生活中，我们很容易把个人与集体联系，例如我们常说的家国情怀，“没有人是一座孤岛”（高考作文，是不是DNA动了ಥ_ಥ ）。这其实和我们的历史文化有关，我们在农耕文明时期种的是水稻，而且不像西方人一人一块地，很多时候我们都是共同去耕作一块地，所以久而久之我们便会形成这种集体主义的思维。为了探寻东方人的学习动机，在记录片《学习的战争中》，小记者们特地到了中国的清华大学进行采访，他们发现那里的学生宿舍没有什么特点，都是清一色的书籍。当问到他们的学习动机时，大多都会回答为国家做贡献等与集体相关的答案。而除了为集体做贡献，也有许多东方人的学习动机是为了提高整个家族的地位。这同样与科举制度的历史有关，毕竟对于东方的穷苦百姓来说，学习或许是提升地位的唯一方法。在这其中，有的孩子学习是自己意识到要改变自己家庭的生活（所谓“寒门出贵子”），而有的孩子学习则是被家长强加思想，逼迫其学习（所谓中国式家长）。
聊完学习动机，我们不妨再看看东方人是怎么学习的吧。谈到高中课堂，大学课堂，你能想到什么画面？老师在讲台上讲解只是，下面的学生专注听讲，但很少发言，爱发言的学生总是那么几个，大学数学生都偏向于默默听讲。为什么会这样？因为受到上文所提到的集体主义的影响，东方人会倾向于将个人的行为与集体联系起来，即会更加在意别人的看法，所以当学生知道答案时，也会因为想到我起来发言是不是会打断老师，回答对了其他同学是不是会觉得我在炫耀，回答错了是不是被别人看了笑话等等这些思绪而继续保持沉默。而当你到东方学生的自习室时，你会发现里面鸦雀无声，每个人都在独自地安静地学习。在《怎样是最好的学习？》这本书中将东方人的这种学习方式称为“背诵式学习”，它的特点是以记忆为主，偏向独自学习，并且通常需要很强的自制力（毅力）坚持（毕竟相对于一个人学习，多个人一起学习门槛相对较低；但由于东方人的动机强烈，所以他们更能“坐的住冷板凳”）至于它的优劣我们可以从开头的两个问题得到启发。背诵式学习会使学生短时间内快速掌握知识，更容易获得好成绩，至于缺点，请见下文与西方人学习方式的比较吧。
我们再来看第二个问题。还是一样的思路，诺贝尔奖代表哪种能力或是思维呢，答案是创新对不对。那什么会影响创新思维呢，是智商么，可能会有影响，但也许不是决定因素。想想看，我在学习观（1）中提到过人在学习时所用到的两种思维模式，一种是专注模式，即在一个角度上进行深入思考；另一个呢，是发散思维，即多角度考虑问题。那再想一想，一个人为什么会创新？因为他想到了别人没想到的。为什么他想到了别人没想到的?因为他思考的角度比别人多，即他善于使用发散思维。可见是否活用发散思维或许才是影响一个人是否创新的关键。
为了证实这个答案，我们不妨看看西方人是如何学习的。相对于东方课堂，西方课堂显得更加活跃甚至吵闹，这与西方的个人主义有关。学生不会太在意他人对自己的看法，只专注于表达自己的想法和问题，所以在西方课堂上，学生突然打断老师提出质疑是常有的事。由于个人主义的影响，西方人的家庭一般都不会对孩子进行过多干涉，尊重孩子个人的想法。也因此西方人学习大多为自己而学而且是源于内心的热爱（动机），即如果发现自己在该领域学习状况不佳，他们会立刻到其他的领域学习，甚至，如果发现自己不擅长传统的理论学习，便会果断走其他的路，例如艺术，商务等等。这与西方人先天论的思想有关，因为西方人历史上种小麦的，西方人发现小麦的收成与灌溉的水量没太大关系，于是西方人认为一个人的能力是先天既定的，所以他们更偏向于做那些他们擅长的事。而东方人因为在历史上是种水稻的，他们发现越是给水稻浇水，其产量就越高，于是东方人便形成了后天论的思想，他们认为努力是能够改变一个人的能力的，所以东方人更偏向于做那些自己不擅长的事。当然除了后天论，集体主义也会导致东方人偏向于做不擅长的事，毕竟为了融入集体避免自己不合群，东方人会努力让自己达到集体的一个标准，于是便会更偏向于关注那些没有达到”标准“的指标。
而对于犹太人来说，学习更像是一种信仰。受历史的影响，犹太人认为学习是让他们民族生存下去的唯一方法，于是他们将学习融入到了每时每刻，并将其作为一种宗教信仰。犹太人的课堂也很热闹，但在他们的课堂上，与其说课堂提问，更像是课堂辩论。很多时候当学生发现老师的观点与他不符时，犹太人会大胆地与老师展开辩论。不仅如此，在犹太神学院里，学生们会以《塔木德》为主要内容进行激励讨论，这些学生往往都是初次见面，但在这里却完全不是障碍。很多时候，几个犹太学生会为一个问题讨论一整天。
犹太人的学习动机主要源于其家族主义文化。犹太人会以家庭为中心发展文化，个人的成就即家庭的成就，由于家庭的期待变成了犹太人认真学习的强烈动机。所以与西方人不同，犹太人不会轻易放弃学习；同时犹太人绝不会像东方人那样以家庭的名义强迫子女去学习，只是诱导孩子进行自发式地学习。犹太人会为孩子创造良好的学习氛围，他们会为孩子讲解知识并鼓励孩子提出质疑。每周末，犹太人都会聚在一起晚餐，并分享自己的知识。正是这样浓郁的学习氛围，让犹太人将学习视为一种习惯，一种自然，生活中的一部分。此外，犹太人父母也不会要求孩子一定要考入名牌大学。他们相信，只要能为孩子营造出舒适的学习环境，孩子自然而然就会在学习上取得成功。
西方人和犹太人所用的学习方式我们可以称为“提问式学习“，这种学习方式的特点在于，学生不会被动接收知识，而是针对自己的认知对该知识进行拓展和延申，而具体方式就是进行提问讨论。在提问中，学生会对知识有一个更深层次的理解，从而能够更加灵活地运用知识，而在讨论中，每个人交换意见，就能够得到多方面的思考角度，更容易产生新的认识，即创新。也就是说，学生在提问和讨论中更偏向于发散思考，从而产生新的见解。
那么相对于背诵式学习，提问式学习的学习效率似乎相对较低，毕竟一个人几个小时就能解决的问题，一群人要讨论一整天，但提问式学习更能让人获得新的认识，加深对知识的理解。所以这样看来，理想的学习模式应该是背诵式学习和提问式学习的结合，即我们可以先进行背诵式学习快速获取理解知识，然后再通过提问式学习加深对知识的理解并获得新的认识。而在美国的一所名叫菲利普斯·埃克塞特学院院就正使用着这一学习模式：哈克尼斯圆桌。即学生和老师围坐在大型圆桌前上课。围坐在桌子旁的人都可以与对方面对面地讨论，所有人都可以平等地提问和交流。在这样的学习模式中，学生成了课堂的中心，老师则只扮演者辅助者、建议者的角色。老师不会布置作业，但是学生反而会在课下花更多时间对第二天的课程进行准备，因为如果没有做好相应的准备，你就很难融入课堂讨论中，很难有收获。而且相对于传统的讲义式学习，即老师会按照固定的教材对学生进行讲解，这样的学习模式反而更能促进学生主动学习，因为你并不知道第二天大家会提出怎样的观点，所以你会大量地收集资料（背诵式学习），这样在讨论中（提问式学习）才有话说。
那讨论到这里，这两个问题也自然有了答案。为什么东方人的学习成绩高于西方人？因为东方人侧重背诵式学习，并且有外界因素作为动力去坚持而大多数考试基本都是标准答案，只需记住固定的知识要点和模板即可，所以东方人更容易取得高分。那为什么诺贝尔奖的获奖者大多是西方人、犹太人？因为西方人和犹太人都侧重于提问式学习， 通过提问和讨论，充分调动发散思维，从而更容易获得新的看法；同时犹太人敢于发出质疑，敢于挑战权威，也因此更能有自己独到的见解，所以他们更容易获得诺贝尔奖。
最后，我想就这两个问题谈谈自己的想法。我想，中国的这种背诵式学习跟应试教育有很大的关系。考试中充斥着标准答案，为了得到高分，我们不得不去记忆这些固定的标准答案，可这真的达到了教育的目的吗?熊培云曾在《自由在高处》中说到：“我在国内念大学时，成绩好坏多半决定于我在考前一晚是否强忍悲痛背诵答案；而当我在巴黎大学参加考试时，一门必修课只考一道论述题，而且连续笔试五个小时，写上十几页纸。这才是我需要的考试。二者的区别在于：前者只考我对标准答案是否有过‘一夜情’，而后者所考察的则是我若干年来持续思考或阅读了哪些东西，是我有着怎样的知识积累与思辨能力。“受应试教育的影响，我们似乎觉得生活中的一切都有标准答案，但是，生活没有标准答案，你完全可以坚持你的答案。你完全可以不去各种培训班，完全不必忙着考着考着，完全可以读你想读的书，思考自己的问题。
确实，中国学生学习动机很强，但动机也是分类型的，分为外部动机和内部动机。遗憾的是，绝大多数的中国学生的动机都是外部动机，他们学习只是因为家长让他们这么做，只是因为大家都在这么做。而如果一个人的学习动机只有外部动机，那么你能说你是在享受学习吗？必然不是，这也导致为什么高校的学生得抑郁症，有自杀倾向，甚至后悔来清华读书。为了迎合他人的想法，为了迎合社会主流的观点，去做自己不喜欢的事，这真的幸福吗？生活没有标准答案，你完全可以做自己想做的事，当你做你喜欢的事时，你便有了内部动机。相对于外部动机，内部动机是自己内心的想法，它显然比外部动机更强烈，更持久。所以，当你开始学习一件事时，不妨问问你自己到底为什么而学，如果只是单纯的外部动机，我希望你能够找到你的内在动机。例如，我学习心理学是因为我希望通过学习心理学能够更好地认识自己，收获一个更加幸福健康的生活，同时能够在他人的心中点亮一盏灯；我学习设计是因为自己设计出的作品能带给我成就感，同时我可以为社团进行各种设计，还可以在MC中搭建有意思的建筑，并且还可以作为我未来就业的B计划；我学习指弹是因为我对纯音乐很感兴趣，我希望能够自己演奏出纯音乐，并且我更希望能够在舞台上表演；我时常阅读，是因为我能够通过阅读解决困扰我的问题，让我能够坦然面对生活，它还能给我许多可行的行动助我成长......这些都是我的内在动机，也因此，学习同游戏，音乐一样都是我生活中的一部分。当然，我也会因为考试压力（外部因素）进行背诵学习，但更多时候，都是这些内在动机让我自然地进行学习。现在我们看到一个人在学习就会说他在“卷”，为什么会“卷”，因为我们认为高分数，高学历就是人生的标准答案呗，但事实真实这样吗？还是引用熊培云的话：“生活没有标准答案，回首前尘往事，你走你的路，每个人都有自己的运算法则。一起长大的人，未必能一起上学；一起上学的人，未必都能考上大学；都读了大学的人，未必都能立即找到工作；没有立即找到工作的人，未必不能成就一番事业；没有成就一番事业的人，未必一生不幸福......同样是念了哈佛，梭罗华不找工作，借把斧头跑到瓦尔登湖畔搭了木屋，过一种可以试验的生活，而盖茨索性中途辍学，不久就创办了微软公司。”人生没有标准答案，你完全可以拥有自己的答案，当你去做自己想做的事，并为之努力时，我看到这样的你，能说你“卷”吗？不会，我只会说，你只是在单纯地做自己想做的事而已，此时比较、排名便不会决定你的生活。
武志红教授在《成为你自己》中曾说：”做自己是一个人的生命的根本动力，是一个人自我实现的需要。“很多时候，我们都在逼着不做自己，仅仅是为了达到那个所谓的标准答案，我们太多时候都在为别人而活了。但生活没有标准答案，你完全可以保持你内心的独特，你可以不用逼着自己合群，你可以去做自己所热爱的事。其实每个人都有自己独特的地方，可这个社会似乎不怎么待见独特的人。正如詹青云所言，小的时候老师教她1到10的大小，她只知道1画在格子里面，2超出格子一点，而10就要用一整张纸来画。可老师并没有夸她脑回路清晰，而是向她的父母抱怨说这孩子太蠢他教不了。虽然社会如此，但若你的内心还有一丝独特，我希望你能守住他，有一点个人主义，为自己活一次。小时候我总被老师家人夸说听话乖巧，小时候觉得这是对自己的称赞。可长大后才发现，这样的孩子更容易产生心理问题，因为他没有主见，只是为了遵守别人的要求，只是为了他人而活，毫无自我。所以，我希望大家都能去听听自己内心的想法，勇敢地活出自我，同时也接纳理解那些独特的人。
参考书籍：《怎样才是最好的学习？》 -[韩]KBS《Homo Academicus》制作团队
《自由在高处》-熊培云
《成为你自己》-武志红
《学习之道》-[美]芭芭拉·奥克利
