为了培养学生的团队合作精神，增强集体的凝聚力，我们在教学和教育管理中开始使用小组合作学习。由于学情的不同，在实践过程中我们得到不同的反馈，也遇到一些困惑，也让我进一步进入了反思。
一、现阶段小组合作学习出现的问题：
1.小组建设缺乏文化。如果在小组合作学习进行前不进行小组文化建设，感觉学生们是“形似”地围坐在一起，他们之间并没有多大的关系和联系，反而给了他们更多的说“小话”的机会：一个眼神，一声怪笑，就可以引发对坐的同学一起加入他们的“小团伙”搞笑情境。因此，在没有进行合作学习时，这样“团团坐”的方式是不利于学习的。再者，从学生和教师的互动交流的视觉来看，我们都喜欢面对面地交流，而有的学生要侧着身子坐，有的不能正视老师的目光。教师有的用口令来转换坐姿——1号坐姿面向老师，但是学生在一堂课上不停地切换坐姿，有时身体并不能靠在椅背上，从人体受力学的角度来看，不利于学生的身体成长的需要，可能会造成学生变得驼背。
要进行小学合作学习，首先要进行合理的分组，一般认为4人最为合适。一般采用“组间同质，组内异质”的分组原则，尽量让各小组的实力相当，这样在评价时，才能够有激励性。组建好了小组，就要进行小组文化建设，比如组名、组徽和口号等都得教师专门组织学生进行深入讨论后定下来。在进行个小组文化汇报这个“仪式”中，小组成员都参与其实，才能让学生有角色带入感，有仪式感，否则学生就没有加入到小组里面的感觉和记忆，总觉得是“硬拼”在一起的，他们互相不理睬，缺乏情感联结，有人落后了，也没有谁管，谁给小组抹黑扣分了，其它组员也不所谓，不在乎，这样就缺失了建成合作小组进行“互帮互学”的意义和目的了。
2.小组合作停留在表面。
小组合作目的不明确，角色不清，就不能发挥自己的优势，起不到“共同进步”的作用。在课堂小组合作学习时，小组长不会分工，或者分工不均，不能按照每人的“能力大小”或“特长”进行“合适”或“量体裁衣”地分工，有时会把最简单的任务分给了自己，而把最难的任务给了能力最弱的同学，导致最弱的同学磕巴在那里，也没有得到大家的帮助，这样的学习过程就不能造成思维的碰撞，反而让学习能力弱的同学产生畏难情绪，感觉不到同伴的帮助，感受不到小组成员之间的温暖，失去学习信心。
我们小组长的分工时，要秉持“共同发展，共同进步”的目的，可以把简单的任务分给能力弱的同学，把有难度的问题留给组长自己，这样大家“量力而行”，让每个人都有挑战自我的机会。在课堂上进行汇报时，我们把优先权给最弱的同学，这样，最弱的同学总是有机会展示自己，这样长期得到锻炼，各方面能力一定会得到提升。一定要避免“小组汇报”成为优等生展示的舞台或者让优等生抢占话语霸权的“一言堂”。组长要有组织协调能力，关爱学困生，多给他们机会，组内营造“互相帮助”的团结氛围。
2.缺乏相应的评价机制。在实施过程中，我们除了可以参照“郎氏家分法”，进行“过程加分”和“循环加分”，还可以在班级管理过程中，对表现优秀的小组和个人进行加分鼓励，以增强小组的凝聚力，让小组成员能为小组出一份力。我在课堂上，如果多次加分，会出现由于频繁而无时间去记录，只有靠课后去加分。“加分制”，这种评价方式较单一，而且总是用“分数”去评价一个人，显得有些机械呆板。不如口头表扬来得及时，对人更有激励作用。而且不能体现及时性。如频繁加分，也造成学生觉得得分很容易。如果在评价后的奖励机制，可以是以小组为单位进行一次集体活动，或者以拆盲盒的形式抽取班级奖品，或者具有优先选择座位的权利……这对学生来说都是不错的激励机制。我们还可以调查一下全班同学，小组希望得到什么样的奖励，只要在老师能力范围内的，都可以协助孩子去实现。
小组的每天算分要及时，要有专人记录，其它小组也派人监督。如果此环节不算清楚的话，那么计分就没有任何意义。
二、怎样让小组合作学习落到实处，让其发挥真正的作用呢？我经过实践思考，认为可以有以下几方面的做法，一定到做到：
1.小组文化一定要建设得有内涵。组名，就代表着小组成员的共同期许；口号，就代表着一种小组特有的精神；组徽，更是用图文结合的形式，展现小组的一种标志，里面包含着特殊的寓意。因此，一定要认真对待小组文化建设，为后期的工作开展做铺垫.
2.实操时一定要尊重每位成员，让大家都得到最大限度的发展。不管哪个小组，出发点不是比得分的高低，而是经过集体智慧的结晶后孩子们的成长点在哪里。让组员感觉到集体对他而言，是非常重要的，是非常有意义的，是能够快乐成长的，就像在一个大家庭里，家长很重要，组长就是小组的“家长”，负责统筹策划小组的各项活动，更要有担当，更要公平公正，尊重小组的每位成员。
3.把小组合作学习应用于课堂和班级管理。这样，小组成员们时刻都绑在一起，让大家更有小组的感觉，成为生命成长共同体，“一荣俱荣，一损俱损”，还可以增强班集体的凝聚力。小组长需要教师培训，组员更需要组长的带动。
4.让以小组为单位的评价实现多元化。采取物质奖励和精神奖励相结合，设计更符合学生需要的奖励激励机制。多关注小组成员的精神成长。
三、小组合作学习的程序，可以先自主学习，再合作学习。课堂上，可以让每位学生都有自主学习，自主思考的过程，然后再在小组内进行交流或者探讨，让每位学生都能学习过程中身在其中，形成“学习共同体”，形成深度学习，既体现了自主性，又体现了合作性。在课堂上教师设置开放性的问题，可以更加有“合作的价值”，让更多人参与说。组与组之间竞如有不同，可以补充点或发表自己的观点，以提高课堂深度，增强课堂效率。我们教师选择使用评价机制，完善组内评价，教师指令清晰，学生汇报，组长话术明确：“接下来请大家认真听我们组汇报。”小组汇报结束时，可以说：“谢谢大家，我们小组汇报完毕，有同学对我们的汇报进行补充或有质疑的吗？”这样，就让自己小组汇报与其它小组链接起来了，也会使得其它组同学认真倾听，让旁观者也参与进来，让组间质疑发生，形成思维碰撞，提高课堂效率。小组长在这个过程中要更有领导力，有承担感，有责任、有担当，注重说话行为艺术的自我提升，关注小组汇报氛围，明确任务汇报是否流程是否清晰，是否合理，应包容学习能力弱的同学，不能催促他们赶紧表达或者索性代替他们表达，要营造安全感，给他们表达的机会，提高他们的积极性。小组合作学习否达到高效，让深度学习在课堂上发生，这些都需要在长期的教学中对学生进行培养。
评价维度上说，无论是行为评价，还是过程性评价，都要让合作学习既要注重过程的有效性和人人参与性，也要在最后的呈现时，让每个人都有开口说话的机会，体现教育的公平。
