本周，我参加了由北京外国语大学国际教育集团罗霄老师带来的“英语学习活动观”专题培训，这次学习像一把钥匙，为我打开了重新审视英语课堂的新视角，也让我对新课标倡导的“学思结合、用创为本”理念有了更深刻的理解。
培训伊始，罗老师抛出的三个问题，也正是我日常教学中常常困惑的点：什么是英语学习活动观？为什么要秉持英语学习活动观？又该如何践行？随着培训的深入，我逐渐找到了答案。英语学习活动观，是一种以主题为引领、以语篇为载体、以学生为主体的教学理念，它强调围绕真实问题情境，设计具有层次性的学习活动，让学生在学习理解、应用实践、迁移创新的过程中，获取和梳理语言与文化知识，同步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这打破了我过去将“活动”等同于“游戏”的片面认知，原来真正的课堂活动，是有目标、有层次、有逻辑的，它连接着语言学习的宏观理念、中观方法与微观技巧，最终指向学生核心素养的落地。
而“为什么要秉持”的讨论，让我重新认识了英语课程的价值。英语学科兼具工具性与人文性，它不仅是一门语言，更是学生认识世界、沟通文化、发展思维的桥梁。过去，我有时会陷入“重知识、轻素养”的误区，课堂上多是单词、句型的机械操练，学生看似掌握了语言形式，却难以在真实情境中灵活运用。而英语学习活动观，正是破解这一困境的良方——它以鲜明的育人导向、科学的语言教育观和以学生为主体的教育理念，为课堂教学提供了既有原则性又有实操性的路径，让语言学习回归“育人”的本质，真正服务于学生的成长与发展。
结合我所教的三年级学生，我开始思考如何将这一理念落地到日常课堂中。三年级学生刚接触英语不久，好奇心强但注意力容易分散，机械的单词背诵和句型练习很容易让他们失去兴趣。本周的听说课上，我尝试围绕“食物”主题设计了分层活动：先用趣味视频和图片创设真实的点餐情境，让学生在语境中感知新词汇；接着通过“模仿点餐”“小组对话”等实践活动，引导学生运用所学语言；最后拓展到“设计自己的菜单”，鼓励学生结合生活经验进行迁移创新。课堂上，我惊喜地发现，原本内向的学生也愿意开口表达，孩子们在真实的交流中，不仅记住了单词，更学会了如何用英语解决生活中的问题。课后，有学生主动跟我说：“老师，英语课像在玩游戏，我觉得很有趣！”这句话让我明白，真正的学习，就发生在这些主动参与、积极思考的活动之中。
当然，践行英语学习活动观并非一蹴而就。本周的教学中，我也遇到了一些挑战：如何在有限的课堂时间内，平衡活动的趣味性与语言学习的有效性？如何设计符合三年级学生认知水平的迁移创新活动？这些问题都需要我在今后的教学中不断探索和调整。但我相信，只要始终秉持“以学生为中心”的理念，不断优化活动设计，让课堂从“教师讲、学生听”的单向传递，转变为“学生主动学、积极用、大胆创”的互动场，英语课堂就能真正“活”起来，学生的核心素养也能在这样的课堂中悄然生长。
下周，我计划将学习活动观的理念融入阅读教学中，尝试围绕语篇主题设计探究性活动，让学生在阅读、思考、讨论中，既理解文本内容，也提升思维能力。
