【问题适当】
教师在提问题时，一定要考虑学生的认知水平和思维习惯，避免问题太大、太偏以至于为难学生。
＊反思自己，自己在创设问题的时候总会站到学生的角度去思考，设置的问题比较适宜。
每节课的各个教学环节，都应该像一根链条上的一环，要具有自身的教学价值和学习价值，其中任何一环出了“故障”都不行。为避免课堂上出“故障”，教师的课堂设计要力求做到“四化”：复杂的问题简单化，杂糅的东西条理化，枯燥的东西趣味化，新知和旧知衔接化。做到这些，学生才能在教师的带领下，从不会走向学会，从不懂走向懂得。
＊韩老师的四化，精辟！如果我们的课堂能够做到这几点，我相信学生一定会减少很多迷惑，幸福的成长。
【教师表情】
第一句话:教师，请让你的表情舒展、灵动起来。
亲爱的老师，当你站在讲台上时，请让自己的心随和起来，让自己的表情舒展、灵动起来，让我们以最有灵性的表情和孩子的生命相遇，以我们的人格魅力吸引一个个孩童；如果这样，那不仅是孩子的幸事，也是我们自身生命的精彩。
表情舒展？大多数时候能够做到。我希望若干年以后，孩子们想到我是微笑的样子，是慈爱的样子，是温暖的感觉。
【文本解读能力】
第二句话是：文本解读能力是语文教师永远的基本功。
语文教师的重要任务是唤醒学生沉睡的心灵。语文教师需要有较强的文本解读能力。教师只有自己有了较强的文本解读能力，才能用声音把沉睡的文字唤醒，让沉睡的文字散发出或柔和或耀眼的光辉，从而让学生读懂一篇文，爱上一个词，感受一丝美好。这样，这篇文章才算是真正润泽了一个人的生命。
于漪老师说：“文章的个性如果不能洞悉，教课时千课一面就不足为怪了。”而要洞悉文章的个性，语文教师就必须首先读懂、吃透教材文本，对文章有自己独特的解读。钱梦龙老师曾说：“我备课时，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能更难理解，自己看了几遍才看出写得很好的地方，就想，学生也很难看出它的好来。”
＊理解文本的能力是在反复的阅读，丰富的阅历的基础上提升的。
尝试使用孙绍振教授的“词语还原法”，或者使用“更换词语比较法”，带领学生在还原中、比较中感受品析，是否能让学生更好地触摸那些词语的温度。
＊“词语还原法”“更换词语比较法”，传统而有效的方法。
