板块一：趣味导入，换个视角看世界

师：同学们，我们先来看几张图片，这是什么呢？（依次出示草丛、水坑、沙子、树叶等图片）

师：刚刚我们用自己的视角，看到了小草、水坑等，如果换一种视角看，我们不再是人类，而是一只小的虫子，你看到了什么？（草丛）

生：茂密的丛林，有好多好多棵大树。

师：真好，草丛变成了大森林，看来这只虫子很小啊。我们再找一位同学。注意看（水坑），在人类看来，这是一个很浅的水坑，你现在是一只特别小的虫子，在你眼中这是什么？

生：一片大海。

师：一眼都——

生：望不到边。

师：这片海可真够大的。我们继续看（沙坑），这是——

生1：一个干旱的沙漠，走都走不到头的沙漠。

生2：我看到的是撒哈拉大沙漠，而且是两个连在一起的。

师：可真大啊！再来看一个（树叶），你又看到了什么？

生1：一个超级大的游乐场。

生2：一个超级大的面包，都够我吃一两年呢。

师：看来，小虫子的世界还挺有意思的，今天我们就来学习一篇课文：我是一只小虫子。

评析：

导入极有魔法效应。简单的几幅图片，置换一下角色，人类变成小虫子，小世界就变成了大世界。这里不需要戏装、道具、布景……把那些“多余的东西”统统抛开，每个小朋友只需在大脑里装一个“转换器”，世界就可以自由伸缩，这个游戏多有意思呀！现在，课题可以改成——我们都是一只小虫子。那好，奇妙的虫世界之旅开始了。

板块二：

看图猜字，归类识记

师：请同学们打开课文读一读，注意把字音读准确，想一想，哪几个自然段说当小虫子不太好，哪几段说当虫子还挺好的。

（生读课文）

师：我们先来看图猜一个字，这可是本课的一个生字噢。（出示尿的象形字）

生：尿。这个特别像，一看就知道了。

师：组一个词，会吗？

生：一泡尿。

师：我们继续来猜生字。（出示屎的象形字）

生齐：屎。

师：对不对呢？我们一起来看一看。（出示屎的简化字）

生齐：对了。

师：有一种小动物的名字就带有这个字，知道吗？

生：屎壳郎。（“郎”读成了轻声，师引导纠正）

师：在这篇课文中，像这样“尸字头”的字其实还有一个。

生齐：屁。

师：这三个字都带有“尸字头”，大家观察一下，怎样才能写好“尸字头”呢？

生：尸字头上面不要太宽，写得扁一些，竖撇要先竖再撇，撇要注意出锋。

师：说得真好，请大家拿出铅笔，在书后把这三个字每个写一遍。

（学生练习书写，教师巡视、指导、点评）

师：同学们，这篇文章中还有很多词语，我们继续认读。

生：毛茸茸、昏头昏脑、蹦蹦跳跳、摇摇晃晃。

师：字音读得挺准确的，不过你们在读“蹦蹦跳跳“的时候，完全是慢动作，蹦——蹦——跳——跳——，蹦跳过吗？想想那种感觉是什么样？请一位同学来读，不拖音。

生：蹦蹦跳跳。（速度快）

师：对，这次读得真好！像这样的词语还有很多，谁来说一个？

生1：平平安安。

生2：干干净净。

生3：快快乐乐。

生4：红红火火。

评析：

字词教学有节奏。由象形字“尿”引出“屎”和“屁”，归类识写“尸字头”的字。三个字打包教学效果好，一是字形结构有规律，二是“屎尿屁”是儿童最熟悉甚至热衷的生理话题，猜得起劲，记得牢固。叠词部分，节奏加快了。“蹦蹦跳跳”的朗读指导中渗透词义理解，像这样的AABB式词语学生脑中有模糊的库存，需要在合适的机会被调用，使之清晰。此时正是好时机，兄弟词汇聚到一起，并响亮地读出来，清晰了类的意义。

板块三：

引导想象，指导朗读

（一）读“虫之恼”

师：刚刚大家读了课文，认识了课文中的这只小虫子，它特别可爱，非常有趣。同学们有没有一种感觉，读到课文中某些段落的时候，就想偷偷地笑，实在太好玩了。（生赞同）

师：读到哪一句，你觉得太好玩了，差点儿笑出声来。

生：我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然，屁股会被苍耳刺痛的。

师：为什么读到这里就想笑？

生：你想啊，愉快地蹦了起来，多开心啊，结果落下去的表情就变了，疼得大喊大叫。

师：确实很好玩，刚刚这位同学提到了两种表情。谁能展示给大家看看？（请一生起立）一开始你要蹦，好开心啊！大家看他的表情。结果落下来的时候屁股被苍耳刺痛了，什么表情？（生表演，众生大笑）

师：看到了吧，一开始这只小虫子高兴得比起了剪刀手，又唱又跳的，结果——

生：疼得大叫起来，嘴巴张得大大的。

师：我发现了，读这个句子是可以听到声音的，你听到了几种声音？

生：两种声音，一开始是“哇——”，好开心，后来是“嗷——”，疼死我了。

师：我请一位同学再读读这个句子，我们想象那种情景，太有意思了。

生：我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然，屁股会被苍耳刺痛的。

师：这位男同学，我问问你，有没有打过针？（生点头）医生拿着针，“噌——”的一声，当时你什么感觉？

生：疼，特别疼。我有一次打屁股针的时候，一下子扎进去，我“啊——”的一声，然后走路就一瘸一拐的了。

师：我都可以想象，这只可爱的小虫子，原来是多么欢悦地在玩，后来被苍耳刺痛之后，回家就这样子。（师模仿一瘸一拐地走）这个句子，咱们一起来读一读。（生齐读）

师：被刺痛了之后肯定会想说课文第一段哪一句话？

生：当一只小虫子一点儿都不好。

师：想想看，你刚刚被苍耳刺着了，一瘸一拐地，和刚才欢悦的情景完全不同，再读读这句话。

生：我的小伙伴都说，当一只小虫子一点儿都不好。

师：读得不错，但还不够，你想想它当时的表情，再试试。（生声情并茂再读）我特别想送他一张纸巾，擦擦眼泪。谁再来读一读？（另一生手捂屁股读）

师：这篇文章就是这么好玩，其实课文中我还读到一个特别有意思的地方。你看，所有小朋友都特别喜欢毛茸茸的小鸟，觉得它好可爱，但是小虫子没人喜欢，知道为什么吗？

（生纷纷举手）

师：嘘！不要说给我，我希望读给我听，前面加上“因为”，直接把你的理由读出来。

生：孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟，因为它会把我们当成美味的午餐。

生：孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟，因为它会把我们全部吃掉。

师：太惨了，全军覆没了。

生：孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有人会喜欢小鸟，因为喜欢小鸟的话，很可能会被关进它的肚子里，再也出不来了。

师：关到肚子里，就是从此失去了自由，并且失去了生命，所以，这时我们又想说那句话，当一只小虫子——

生齐：一点儿都不好。

师：其实在这段话中，还有一句很有意思，甚至有些尴尬——

生：我知道，是这一句：一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。其实，那深水只是小狗撒的一泡尿。

生：我也觉得是这一句话。这句话读到一半的时候，还觉得不是特别好玩，说我掉到了深水里，掉深水里就掉深水里吧，结果读完了句子才发现，自己掉进的深水是一泡尿。太尴尬了。

师：是啊，太惨了，不光会被淹到，还会被臭到，想自救，还上不来，因为——

生：因为对于小虫子来说，这是很深很深的水，不被淹死，也会被臭死。

师：我想问问你，这个时候能喊救命吗？

生：不能。因为一张嘴，尿都灌进嘴里了。

师：太尴尬了，谁再来读读这个句子？

（一生读）

师：这只小虫子简直太惨了，想喊救命，哎呦，被呛到了；想找回家的路，昏头昏脑，找不到方向了。这句话中有一个词（出示），一起读一读。

生：很深很深的水里。

师：刚才小狗撒的那泡尿，除了是很深很深的水，还是很什么很什么的水里？

生：很臭很臭的水里。

生：很浑浊很浑浊的水里。

师：像这样的表达方式，看着下面的图片，你会怎么说？

（依次出示第一环节的草丛、水坑、沙子、树叶等图片，学生练习表达）

生：很高很高的大树。

生：很深很深的大洋。

生：很广阔很广阔的沙漠。

生：很大很大的轮船。

师：同学们，我们都有自己的想象，现在，你就是那只小虫子，想想看，你也许不像它那么惨，蹦到了小狗撒的尿里，但是，刚才的水坑呀，树叶呀，或者那个沙坑呀，草地呀，也是有可能一不小心蹦进去的，下面这句话你会说完整吗？想一想，跟你的同桌互相说一说。

出示

一不留神，我们会蹦进_______，被_______ 。其实，那______ 只是_______。（生自由练说）

生：一不留神，我们会蹦进超级大超级大的沙漠，被渴死，其实，那大沙漠只是孩子玩的一个小沙坑。

生：一不留神，我们会蹦进好大好大的撒哈拉沙漠里，被风沙吹得睁不开眼睛，其实，那沙漠只是小孩子们玩的沙坑，我在想，谁能给我一匹骆驼就好了。

……

评析：

当一只小虫子，怎一个“惨”字了得！此处，小虫子的尴尬遭遇被师生演绎成一部动画片，“哇——嗷——啊——”的配音让小虫子的命运充满戏剧色彩。“哪些句子让你差点儿笑出声来”统领了小虫子所有的烦恼。情境表演朗读，联系生活想象，角色依然在转换，学生对小虫子的惨遇感同身受。第一环节的图片突然再现，是惊喜！用熟悉的事物仿说就不难了。再搭建一级阶梯，由仿说短语到仿说句子，也水到渠成。这一环节的实施得益于课初导入，师生随时转换角色，切换镜头，在情境朗读与说话练习中探索微妙的虫世界。

（二）读“虫之乐”

师：同学们的想象可真丰富。当一只小虫子就是这样，好像一点儿都不好，不过，小虫子一天的生活也是挺有意思的，你们看，课文中说——

（出示：早上醒来，我在摇摇晃晃的树叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。）

师：这是小虫子早上刚起来的情景，同学们想象一下，此刻，你就是那只小虫子，中午的时候你在干什么？晚上的时候又会干什么？同桌相互说一说。

（学生想象说话，同桌交流）

生：中午，我在餐桌上吃饭，用餐巾纸擦了嘴，把自己裹进被子里睡觉。

师：我想问一下，你的餐桌是什么？你的餐巾纸又是什么？

生：我的餐桌是一块石头，餐巾纸是一小片树叶。

师：可以。还有吗？

生：中午我在餐桌上吃完午饭，用一张餐巾纸擦了嘴，把它盖在身上睡觉。我的餐桌指的是人类的餐桌，我是飞到桌子上去的。

师：我明白了，桌上撒了几粒米，你就过来继续吃了。

生：中午，我用石头做的餐桌吃饭，吃完饭，我用很小很小的树叶来擦嘴，擦完嘴，又用很小很小的树叶当床睡午觉。睡醒了就在树叶上练肌肉，用小石子当练肌肉的工具。

生：晚上，我飞到很大很大的海洋中游泳，我用很小很小的一片叶子，把自己擦得很干净。

生：我也想的是游泳。游完泳，一阵微风吹来，把我的头发吹出一个很漂亮的造型。

师：真是太有意思了，不过，更有意思的还在后面，因为有时候，它的运气还特别好，谁来读一读这句话？

（出示：如果能够不小心跳到狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行，这可是免费的特快列车啊！）（一生读）

师：我有一个问题没有明白，为什么狗成了特快列车了？

生：因为小虫子特别小，狗就显得很大，跑得很快，对它来说，这就是特快列车。

师：是啊，不仅是特快列车，还是免费的呢，更好玩的是狗都不知道有旅客坐在它身上。我们一起读一读这句话。（生齐读）

师：真有意思，此刻，你觉得做一只小虫子怎么样？

生：还挺不错的。

师：我们一起来读——

（出示句子：有时候，我觉得当一只小虫子还真不错。）

师：如果小虫子运气好的话，蹦到了这里（出示草莓奶昔），那感觉才好呢，来，告诉大家，什么感觉？

生：蹦到这里的话，就到了草莓果酱的泳池，想怎么喝就怎么喝。

生：如果能小心地蹦到草莓奶昔里，我们就可以在里头欢快地游泳，然后想喝多少就喝多少，没人阻止我们。

师：游完泳出来，满身还散发着香甜的味道。

生：如果能幸运地跳到草莓奶昔里，我们就不用去找今天的午餐了。

师：人们常说，天上掉馅饼，小虫子的世界里，地上也有馅饼，关键是落得准才行。如果掉到这儿呢？（出示：雪地）

生：我小心地蹦到雪地里，就可以随便堆雪人，随便打雪仗。

生：如果可以小心地跳进一堆雪里，我就可以堆好多个雪人，还可以滚一个大雪球，可是我要提醒大家，千万不要站在雪球底下，那很危险的。

生：如果能小心地跳进雪地里，我们就可以尽情地滑雪，还可以转上三个圈，然后告诉自己，我就是白雪公主！

师：我想此刻，小虫子一定会说——

生齐：不过，我觉得当一只小虫子还真不错。

师：的确很不错，课文后面还会怎样描写这只可爱的小虫子的经历呢？我们下节课继续学习。最后王老师留给同学们下面的作业：一是正确规范地书写本课生字；二是说一说小虫子的生活有意思吗？为什么？王老师还要推荐一本书给大家（《老黑》），这本书就是今天这篇课文的作者写的，你们可以去读。

评析：

子非虫，安知虫之乐？“咻”的一声，我们还变成一只小虫子，再调动自己作为人类时的生活经验，就知道中午、晚上的“虫之乐”了。有了之前的表达基础，还有例句参照，“小虫子们”讲述得绘声绘色。如此快乐，完全忘记了之前的囧事。乐极生悲，否极泰来。日复一日的虫生活，乐此不疲。嘿，当一只小虫子真不错！

总评：

图片

当一只“小虫子”挺不错

——名师王林波

《我是一只小虫子》教学赏评

王林波老师上低年级的课，我以为是挑战，没想到却如此轻轻松松。“轻松”是这节课给我带来的最强烈的观感。轻松愉悦的课堂儿童怎能不喜欢？王老师的轻松虫子课玩中有法，还有货。这个“法”是儿童学习童话的优佳路径——角色转换，“货”是沿路的应获应得——掌握识字规律、在童话语境中学表达。

《我是一只小虫子》是一篇自述性童话，编排在二年级下册第四单元最后一课。从单元首篇《彩色的梦》到语文园地的写话，整个单元充满浓郁的童话色彩。自述性童话的难点在于叙述主体的转换。一旦顺利地转换过来，这种叙述方式又是儿童乐于尝试的。儿童天生属于童话。我相信，每个孩子都曾幻想过自己是童话故事中的某一个角色，都尝试在现实世界与童话世界之间安上一扇神奇的门，让自己自如进出。那么，来吧，王老师有魔法，满足你的心愿——我们一起做只小虫子。

一

入课即入戏

好课的导入绝不限于一种模式。开门见山可以，开门不见山亦有趣。王老师只带来几张图片，却像手拿一个万花筒，让孩子开门见到茂密的丛林、辽阔的大海、撒哈拉大沙漠，还有超级游乐场，甚至一块大面包。一句话，你想到哪儿就到哪儿。一个“万花筒”，就让孩子们变成课文的主人公小虫子，而且，是一只只有超能力的小虫子。

这一角色翻转不只为了一时的新奇。我们常常见到这样的课堂，三分钟新奇的体验之后，课堂在理性的分析中慢慢冷却。导是导，学是学，板块割裂，各自为政。王老师的导入有大不同，入课瞬间，就让“我是一只小虫子”成为现实，为整节课创设了一个大情境，师生共同编织这个关于虫子的童话故事。

二

让资源循环流动起来

这是一节“绿色”的课。王老师极具环保意识，几张简易的图片资源，用一次还不罢休，居然循环使用，让“小虫子们”在一次次重逢的惊喜中慢慢学会说话。观课结束，才发现导入时的那些图片如几块活动的版画，随时参与组块，让课堂欢愉地流动起来。王荣生教授说：“教学流程是有流向的。”王老师的课堂里，流向不是一成不变的，时顺时逆，最终流向目标终点。这节课的图片资源是如何循化流动的？梳理一下问题串：

Q1

我们先来看几张图片，这是什么呢？

Q2

刚刚我们用自己的视角，看到了小草、水坑等，如果换一种视角看，我们不再是人类，而是一只小的虫子，你看到了什么？

Q3

像这样的表达方式（很深很深的水），再看着下面的图片，你会怎么说？

Q4

我们都有自己的想象，刚才的水坑呀，树叶呀，草地呀，也有可能一不小心蹦进去，下面这句话你会说完整吗？（练说句子：不一留神……）

孩子们化身为一只小虫子，在不同的语境中遇见熟悉的事物，由简单词语到复杂长句子，层层叠加，表达训练扎扎实实。正读到笑点处，王老师轻巧地来个回马枪，击中孩子的表达欲，散式聚焦，重复而不单调。

三

小虫子的喜忧与轻重

第一课时，王老师重点带孩子读小虫子的烦恼和快乐，即课文的前三自然段。小虫子烦恼多一点还是快乐多一点，我们不得而知。一三两个自然段相比，囧事讲得多一些。王老师完全理解小虫子的心情，让小朋友变着花样读出小虫子的不幸，让人对小虫子产生深深的同情。比如，书上只是说“但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟”，王老师觉得这样说还不够，他不要小朋友说出来，而要加上“因为”把理由读出来， 给小虫子们诉苦的机会。打开了话匣子，教师再辅以读与说的策略，如同领着儿童进入一个即兴的奇想剧场。在这个剧场里，可怜的小虫子们个个有话要说，真是苦水连连，苦不堪言啊！

不过，这都是虫伙伴的想法，他们说他们的，“我”觉得当一只小虫子还真不错。小朋友们立刻又从苦海里跳出来，享受美味的午餐，享受畅快的游泳与草莓奶昔，甚至变成了白雪公主……因为之前有对烦恼的充分倾诉，才有此时对快乐的精彩表达。

读自述性童话，最理想的体验就是进入童话，参与童话。在王老师的课上，当一只“小虫子”还真不错。