【阅读时间】 2024.1.31星期三
【阅读教师】 230535李晓
【阅读书目】 《英语课程标准》（2022版）
【主持人】 张朝珠
【Day21】课标问题二十一：
张老师主持分享
【共读记录】
以上图片是张朝珠老师早晨主持讲的课件。张老师通过自己制作的单元育人蓝图帮助我们梳理了课标中的所有内容，随后又围绕自己的课例向我们阐述了一个活动观的课例设计。
在梳理课标收获的时候，分享了自己学生的一段视频，孩子通过运用所学语言，重点介绍了自己以前和现在的变化，配有相关图片，孩子口语流利，表达准确，配图精美，让人很是享受；还分享了一个孩子制作清明假期的时间表，并且让他们尝试表达，录制成视频，这个作业设计非常好。
随后分享了自己参加省级赛课的案例。（张老师的课例非常精美，有整体感知、有中秋节视频的介绍，有思维导图的整体梳理，还有通过文本挖掘设计不同类的活动。让人感觉到她专业的设计能力。）
最后还分析《My home》写作指导课。用七个小矮人和白雪公主的图片引出，让大家帮助白雪公主设计一个新房子。先复习了单词，然后给出房子的框架，引导孩子们思考如何去设计，哪些房间可以放在一楼，哪些放在二楼；其次，又给孩子们围绕每个房间物品的摆放告诉他们学会规整，在支架中引导学生使用语言。
最后她还提到通过学习新课标自己在课堂中有许多变化，每节课中，让孩子们去训练，让孩子们动手做起来，比老师讲多遍，有兴趣。最值得欣慰的就是因为教师正确的价值观和对孩子的关心会影响孩子的一生。
分享孩子每年春节给她的问候。小学老师对孩子们的影响是非常大的，她感到很欣慰。
【共读探讨、交流】
围绕单元整体的教学目标体系探讨三者的顺序，究竟是语篇教学目标在前面还是课时教学目标在前面。
【吴颖慧】99%是课时目标大于语篇目标，因为我们会设计一些教学评等活动；针对这节课想到的：以核心素养为目标，这门课要补充更多东西，但是却忽略了课程本身，它是一个对文本本身的。
【徐未芳】语篇目标侧重于连续性文本，关于学习理解等短文，语用功能等，语篇分析多侧重于连续性文本，整合到其他的里面，语篇和课时，语篇应该大于课时教学的。
【自己思考的变化】问这个问题的初衷是我们在课标中提到了目标体系包括单元目标、语篇目标、课时目标，我们在梳理表格的时候，是不是应该按照单元目标－语篇目标-－课时目标的顺序来写，自己起初的思考是因为，我们有了单元的整体目标，然后将其分解到具体的语篇中，随后每个语篇的授课课时不一样，如果有的语篇是2个课时，这时候一个语篇分解成2个课时目标，而当一个语篇用一个课时完成的时候，那么我们的课时目标是不是应该大于语篇目标，因为我们在课时目标中会添加一些除过语篇之外的部分内容。起初，自己始终认为我们在书写的过程中应该严格按照单元目标－一语篇目标－－课时目标的顺序梳理，其实，在真正实施的过程中，要按照具体的情况而定。因此我们写的时候就不写目标体系，而写单元目标，这样的话语篇目标和课时目标写一个就可以了。
【谈收获等】
【张朝珠】全国优质课，几乎没有文本的处理，然后会做外延性的东西，但是我们还是依纲扣本，我们的教学要围绕课程内容进行，不能脱离它们，它们仍然是基本。
【夏桂红】自己在文本分析当中要突破。先做起来，自己的教学要平和，有一个全人类的育人观，教师的理念会影响到孩子的一生。
【张朝珠】在做中学，我们需要理论➕实践。
【刘兰芬】对比自己和张老师的教学中，自己要努力的方向。课标共读穿越了几遍，应该经历了浪漫感知阶段，课标中的核心概念在自己以前读的基础上，通透了许多；其次要走向实践，穿越一个精确阶段；最大的收获就是单元整体教学，但是无论是理论还是实践都是要努力突破的；对教材上升到课程的概念，我们要有课程意识，对照自己，要把课程资源开发好，在课程意识之下我们要做什么，如何让这些课程资源系统性的、连贯性地上升到课程全局性。
【张朝珠】具有学校特色、区域特色的课程。每个教师都有个人特色。要构建属于自己、学校、区域特色的英语课程很重要。
【徐未芳老师总结】
张老师非常专注，也是榜样教师。围绕课例带着我们进行了一个整体的梳理。建议我们要用行动研究，要有课题意识。
讨论的问题语篇－课时－单元目标 根据教学内容而定。
一、请大家结合课标学习，绘制一幅课标内容全景图。
二、请梳理读这本课标的最大感触：哪些方面改变了或者即将改变您的教学，在哪些地方还有不理解？
1.请梳理读这本课标的最大感触。
【思考】每一本书的阅读，方式不同，感悟不同。对于课标的学习，从2022年5月到今天，已经即将2年，然而，发现对它真正有所收获、感受到读课标的乐趣，却还是从去年暑期跟着王老师的工作坊开始。通过王老师给我们手把手地教，到英语研课的学习以及本月的课标共读、分享等，我似乎多少懂了一点，因此最大的感触有：
1.不管会还是不会，先动起来。就像怀特海说的我们要经过三个阶段：浪漫－精确－综合。
2.跟着团队，开始啃读。郝晓东老师告诉我们要啃读经典，我们通过一个月朗读一本书，每天读一点就是啃读。因此，啃读课标，注定有收获；
3.思想引领，指导教学。在今年的教学中，我惊喜地发现，自己在教学的理念中发生了很大的变化。我的重心能够又一次回归到学生身边，在教学中也能够围绕课标中的教学建议实施教学，课后和学生也能够不停交流，记录他们的过程；
4.终于尝试了一份单元整体教学设计；
5.多设计课例，向各位优秀的老师学习。
二、哪些方面改变了或者即将改变您的教学，在哪些地方还有不理解？
【思考】在学习的过程中，我发现新课标的目标已经深深地印在了我的脑海中，在教学中，始终记住我要培养有理想、有本领、有担当的时代新人；我要培养具有核心素养的时代新人。因此在我的课堂上，我始终给孩子们锻炼的机会，在目标的引领下，依托课程六要素，让孩子们通过英语学习活动观，实现育人蓝图。
然而在阅读的过程中，一些关键的词句以及单元整体教学设计中的一些点，还是存在部分疑惑，我们在设计框架的时候，单元整体部分是否应该有单元作业设计？预习单是不是也有必要放在教学设计中？
【写在后面】
在课标共读的最后一天，我发现通过这一个月的学习，自己需要改进的地方有：
1.提升研读深度。虽然认真打卡，用心学习，但是深入钻研、思考、追问不够。每次仅仅是按部就班地完成每天的打卡，并没有提出有深度的问题。
2.争取全程参与。本次21天的共读中，自己中途有一周因为培训，没有参与直播，没有听到各位老师的真实反馈。
3.训练逻辑思维。通过聆听大家每次的发言，我们听到张朝珠、刘兰芬、吴颖慧、张亚丽、付艺迪等人的发言总是清晰明了，自己每次发言总是有点着急，条例列举不清晰，需要练习。
4.写系列性的文章。可以针对每次打卡，除了类似的共读记录，可以模仿周艳老师写综述那样的文字来写共读记录。
5.要有专家思维。每次主持人的一次主持，就像一个大型讲座，他们能够很好地梳理出每天共读的点，加上自己的思考，引导大家参与共读，自己在这方面有所欠缺。
