2026年3月7日，我们在腾讯会议聆听了新乡县古固寨中学申培培老师关于《英语新课标 第五章 学业质量标准》的分享，新乡县古固寨镇祥和小学刘荣慧老师进行了点评。每次研讨都收获满满，思维碰撞总能带来不一样的思考！
一、培培老师内容分享
首先，培培老师从为何关注学业质量标准、学业质量标准的内涵、学业质量标准的描述，以及带来的教学启示与实践四个方面进行了分享。她形象地把学业质量标准比作教的“方向盘”、学的“导向仪”、评的“刻度尺”，生动揭示了学业质量标准的价值。培培老师从概括性描述和分项式描述两个方面对学业质量标准进行了解读。概括性描述明确了学生通过何种主题、学习何种知识、运用何种技能、使用何种策略、具备何种能力或品质；分项式描述从微观层面描述学生在英语课程核心素养四个方面的具体学业成就表现。
这让我对学业质量标准的内涵有了更形象、更丰富的理解。学业质量标准在整个课标中只有四页半的内容，初读时我觉得这部分内容很简单，学习过程中也一带而过，没有仔细阅读。但通过今天的研讨，我真正认识到它的重要性。培培老师分析详细、解读全面，她用不同颜色字体进行标注，从总体概括和分项式两个角度对比了一、二、三级学业质量标准的异同，我一边听一边在课标上重新做了批注。
二、点评
从刘荣慧老师的点评中，可以看出她是一位爱学习、善思考的老师。她引用崔允漷教授《新课标关键词》中的观点，以“人品—酒品—酒量”的生动比喻，系统阐释了新课标下核心素养、课程目标、学业质量标准、课程内容四者之间的逻辑关系：课程内容（酒量）是基础，学业质量标准（酒品）是桥梁，核心素养（人品）是目标。脱离“酒品”的“酒量”评价，无法推论“人品”，即仅靠知识点测试，无法判断学生的核心素养是否达成。这让我对核心素养、课程内容和学业质量标准的内涵与关系有了更深入的思考和认识。
卫辉教研室李美艳老师站位高、视角独特，她的点评点出了我之前没有关注到的地方。我以往只关注课标与课程设计的关联，没有想到把这些标准与中考和命题联系起来。李老师紧扣学业质量标准谈如何命题、具体在中考哪些题型中体现，给了我新的启示：课标中的每一项要求对应中考中的哪些题目，我们可以结合历年中考真题具体分析是否对标课标。李老师还从育人角度提出“育分更要育人”，让我深受启发。
梁老师总是很会引导性提出一些问题，激发我们的思考，她启迪我们，学业质量三级要求不同，对我们的教学也带来了明确启示。熟悉学业质量标准后，教师在教学设计时方向更清晰，选题和鉴赏能力也会不断提高。
三、思考与收获
(一)通过本次研讨，我进一步理清了三者关系
1. 核心素养是最终要培养的目标，包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，所有教学、内容、评价都围绕它展开。
2. 课程内容是培养素养的载体与路径，包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。
3. 学业质量标准是素养的综合表现与评价依据，描述学生学完后在真实情境中能做什么、达到什么水平。
核心素养是导向与灵魂，课程内容是载体与路径，学业质量标准是结果与标尺。教学要以素养目标为起点，用课程内容来落实，用学业质量来检验。
(二)本次研讨也解决了我的困惑：
学业质量标准分为三级，对应3—4年级、5—6年级、7—9年级，初中三个年级不再细分；而课程内容在七、八、九年级是分别划分的。原因在于，学业质量描述的是学段结束时应达到的整体素养，不是每年级学什么。课程内容可以分段教，但质量只看最终达成。学业质量是终结性要求，不看七年级、八年级会多少，只看学生初中毕业时应具备的综合素养。
每次研讨都收获满满，感谢申培培老师、刘荣慧老师的精心准备与分享，感谢梁老师、李美艳老师的精准点评与方向引领，让我受益匪浅。能和这么多优秀的伙伴一起学习，我感到非常幸运！
