由于我个人的一些特殊情况，作业拖了再拖，不想将就性的应付完成，宁愿迟交而不应付交。因此，跟自己说，好好的学习，细读文慢嚼字，慢慢消化，好好吸收。我的班级一直在开展阅读活动，也一直想把阅读活动开展的有声有色，可总感觉自己做不好，陈亚兰校长的《双减”背景下学习型家庭阅读场的构建策略研究》就是及时雨，给我提供了学习的策略方法，提供了阅读活动开展的范式样本。读此文，受益匪浅。在此，我谈谈个人的一些体会与收获：

一、习得写文章的方法技巧

1、行文技巧是活动开展的模式

陈校长从四个方面搭建文章的架构：1.构建学习型家庭阅读场的可行性和价值，2.“家庭玩伴团”活动的内涵，3.以“家庭玩伴团”构建学习型家庭阅读场的策略,4.以“家庭玩伴团”构建学习型家庭阅读场的收获。我理了一下关键词，价值——内涵——策略——收获，细思这是研究的一种方式，是活动开展的方式，是实践研究的方式，也是写文章的一种策略方式。联想到自己，每次写文章都要花好长时间搭框架，而且经常搭不好，这是什么原因呢？应该是研究思维的问题，也是顶层设计的问题，更是活动推进策略的问题，如果在活动开展中，能把活动的价值、内涵、策略思考清楚，那么活动的推进就具有可行性，在有效的推进中就有收获。

2、问题提出引发思考

陈校长基于双减政策背景推出问题，这既是热点问题，也是当下教育大事件，开门见山的点题式提问引起读者的思考，更点明这是

学校和家庭都是一场挑战，如何科学落实这一政策，提升学生的学习和生活质量，是家校需要共同思考的问题。所谓万事开头难，个人觉得写文章时开头也很难，难在不知道以何种方式开头。联想自己写文章时的困惑抓挠，再细读这篇文章的开头，以热点问题导入引发思考，引出提升家庭教育质量的重要性，再以国家政策国外学者的观点论证学习型家庭更是一个氛围，一个场，一种习惯。在学习型家庭的建设中，家庭阅读是根本。这种提出问题引发思考，以夹叙夹议的论证方式，再加上问卷调查的数据说明，非常有说服力，也体现出研究的专业性。读此文，习得方法也，满足！

名词解释说清内涵

  陈校长在文章中解释了何为“玩伴团”，拆字解释引出“家庭玩伴团”，再到学习型家庭玩伴团，清晰明了的把“家庭玩伴团”活动的内涵说清楚明白了。再次回想自己写文章的时候，很少去解释名词，有时候在别人的文章里学习来的词语，或者自己都一知半解就写上去了，这何能把文章写好呢？还有自己的潜意识里，总觉的课题研究里面才需要核心关键词解释。从陈校长的文章中，我明白了好文章就是一种课题研究范式，把自己所做的有价值的事情，以一种专业研究的范式写出来。

懂得组织开展活动的方式

没有调查就没有发言权。调查是实践研究的基础，也是活动开展的依据。陈校长以调查数据作为依据进一步探索活动的组织方式，值得借鉴学习，拓宽了我的视野。

1.多方资源的开发

从人力资源、自然资源、文化资源、物质资源等方面进行开发，丰富家庭阅读内涵、拓展家庭共读职能，激活家庭共读潜力。陈校长“以学生发展需要与兴趣为依据，梳理了常州地区图书馆、社会实践基地、博物馆、科技生活、田园探趣、非遗文化、文化故居、公园景点八大类本土资源。”从陈校长的文章中，让我明白资源开发的多维度，多视角，多层面才能更好丰富活动的样态，拓宽了我的思维角度。

2.多元方式的读

从人的角度，看到了玩伴共读，亲子共读，隔代共读，生生共读，师生共读，家长间共读；从阅读材料角度，有共读经典，读生活，读自然；读人，读物，读事……，从阅读空间角度，有有班级层面、家庭层面、社会层面，打通书籍与生活，书籍与空间，书籍与人的通道，让阅读就能变得更有意思，更有意义，更生活化。

3.多维角度的设计

活动的组织形式直接影响活动的质量，陈校长以多维度的方式构建活动体系，如设计阅读活动框架、亲子共读课程、完善阅读活动的范式和样态，健全评价体系。让整个活动多元、多维、多彩。

多元的方式构建活动体系。首先是设计亲子阅读活动的框架从家庭内部活动的亲子共学互鉴定，隔代共学互学构建和谐生活，提升家庭生活品质。又从外联的方式，以学生为主体，小手拉大手，倡导家庭与家庭间的共学和互学，共同成长。

多维方式的设计课程，让活动更具有整体性、长程性和社会性。从空间角度，打通了家庭—学校—社区的壁垒。从阅读内容上，引导家庭阅读经典的同时，共读自然、共读社会、共读人文。从学生的成长需求出发，一方面与语文教材内容相关联，另一方面与学期生活和身边的活动平台相整合，努力实现阅读即交流，即体验，即实践，即创造。

4、多种方式的组织

多种组织样式，让活动变得多彩。如：以一个学生为主体，带动自家的家庭成员共同发展。2.以一个家庭为主体，带动多个家庭共同发展，形成了家庭群的学习场。3.以一个班学生为主体，推进这个班级家庭成员之间互学共进，形成了更大的全班家庭群的学习场。4.以一个班学生为主体，向全校招募，创生家庭、年级、社区等多元赋能的学习场。5.以一个“家庭玩伴团”为主体，引领多个“家庭玩伴团”活动，开启多元交互的学习与辐射，形成了主题化学习场。这种从一到多，从小到大，从单一到多元的组织形式，让活动变得多彩，丰盈，更是多维度的促进多主体的发展。

5.多角度的评价

  很多时候，老师们开展活动的时候会出现龙头蛇尾的一种现象，轰轰烈烈的开始，草草的结束。而在陈校长的组织的阅读活动中，我们看到了多元的评价，从不同角度和不同时间段的多种方式评价，健全了家庭阅读活动的评价体系。每月评价与学期评价有机结合，以及项目评价、团体评价与个人评价三结合的原则，评选“学习型家庭”“金牌家庭玩伴团”“自主阅读好父母”“自主阅读小标兵”。同时也坚持形成性评价，展示创造成果。特别是给予学生成长的平台，每学期开学初，每周升旗仪式，每天的午间自主活动，都是学生展示家庭共读共创成果的舞台。

获得阅读成长的力量

阅读联系生活，阅读促进成长。在阅读陈校长的文章中，我就在吸收就在成长。更要学习的是多频互动营造阅读氛围，无论是基于班级还是学校，借助学校的读书月，结合自己的发展，多频互动才能引起大家的关注重视，才能更好的营造阅读氛围。基于个人，更需要多读多写多思考，才能提升研究的能力，提升自身的专业能力。正如陈校长说的：“在多力驱动、多环交融的家校社合作模式下的家庭阅读，与学校阅读、社区阅读有效综合融通，线上与线下科学互补，学习型家庭阅读场已初具雏形，只待更多家庭根植书香，融通生活，向阳生长。”而我需要扎根阅读，向阳生长。感谢广东省名班主任工作室主持人王怀玉老师引领着我们阅读，引领着我们学习成长，喜欢这学习型工作室，相信我们定能根植书香，向阳生长。