情境·文本·素养
——写在一场同课异构后思考
张爱敏
今天的新乡外国语之行，四节《答谢中书书》，与其说是一场“同课异构”的展示，不如说是一面镜子，映照出在当前课改背景下，我们一线语文教师内心深处的集体困惑。教研员犀利的点评，更像一记重锤，敲碎了我们曾经以为稳固的教学认知，再次跌入“文言文究竟该教什么？又该如何教？”的迷惘之谷。
一、 四节课的“得”与“失”
第一节老师以“制作山水冰箱贴”的情境导入，设计了一系列活动，但并未真正践行新课标精神。教研员一针见血地指出这是“为情境而情境”。我深以为然。当“冰箱贴”与《答谢中书书》清丽高远的意境、与作者陶弘景的精神世界关联薄弱时，情境就成了漂亮的“外壳”，学生热热闹闹地忙活，可能却未能真正沉入文本，触摸文言的精髓。它“失”在了情境与核心知识的剥离。
在我眼中，第二位老师返璞归真，带领学生扎扎实实地读、品、析，这何尝不是一种可贵？可它却被评为“更差了”。这背后的潜台词或许是：在核心素养导向的今天，仅有知识的单向传输，缺乏学生主动的、在真实语境中的探究与建构，这样的“扎实”难以转化为学生带得走的能力和素养。它“失”在了教学方式的单一与素养目标的缺失。
第三节课感觉不如第二节，或许是它在传统与现代之间进退失据。第四节课教师一直在看手中密密麻麻的备课资料，我甚至怀疑这课堂设计是不是豆包帮忙的，特别是老师提到的AI生成动态之图，不过都是提前备好的图片。教研员很生气，是啊！当前许多课堂的“命门”——活动喧宾夺主，语文要素（尤其是文言文特有的语言要素）在繁华中失落了。
二、 我们到底在为何而教？
其实，问题的根源在于我们对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的理解尚未深入骨髓。课标的核心转变，是从“教知识”转向“育素养”。它并非否定知识，而是要求知识必须在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践活动，被学生整合、内化，最终形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
具体到文言文教学，我们必须回答三个核心问题：
1. 文言：我们教的是古老的汉语系统，要积累文言知识，培养文言语感。
2. 文学：我们教的是精美的文学作品，要赏析其章法、意境、风格之美。
3. 文化：我们教的是深厚的中华文化，要领悟古人的思想情怀、审美情趣与精神品格。
这三者，如同一鼎三足，缺一不可。任何只重其一、偏废其余的教法，都是不完整的。
三、 基于课标的文言文教学建设性建议
结合课标与今日所思，我认为未来的文言文教学应走向“情境、任务、文本”的深度融合。
建议一：创设“真情境”，而非“伪场景”
情境不是调味品，而是贯穿学习的“氧气”。它应该源于文本本身，与学习目标高度契合。
例如，教学《答谢中书书》，可以设计这样的单元大情境：“学校公众号开设‘最美古文’专栏，本期主题为‘魏晋风骨，山水清音’。请你作为特约编辑，为《答谢中书书》制作一篇推文，需包含：① 深情并茂的朗诵音频（考查朗读与理解）；② 一篇赏析短文，解读其山水之美与作者心境（考查内容与主旨把握）；③ 为该文设计一款文创产品（如书签、帆布袋）并阐述设计理念（考查核心意象与意境的提炼）。”此情境将读、品、写、创融为一体，所有活动都紧密围绕文本展开，驱动学生为了“完成真实任务”而去“深入研读文本”。
建议二：设计“任务群”，而非“活动链”
任务群强调任务的综合性、关联性和递进性，每一个子任务都应指向核心素养的某一个或几个方面。
例如，围绕上述情境，设计三个层进的任务：
1. 任务一：诵读·感音韵之美（语言运用、思维能力）。通过断句、重音、节奏的揣摩，理解文意，感受骈文音韵和谐之美。
2. 任务二：批注·品山水之魂（思维能力、审美创造）。小组合作，寻找文中描绘的景物，批注其特点，并探究作者如何运用动静结合、视角变化等手法构建意境。
3. 任务三：对话·悟高士之心（文化自信、语言运用）。补充陶弘景“山中宰相”的背景资料，引导学生讨论：“自康乐以来，未复有能与其奇者”这句话背后，蕴含着作者怎样的情感与人格追求？并与当下“内卷”“躺平”等话题进行思辨性关联。
这三个任务，从语言形式到文学形象，再到文化内核，层层深入，将文言字词的理解、文学手法的赏析、文化内涵的体悟，无缝嵌入到探究过程中。
建议三：坚守“文本核”，以语言为根
无论情境多么巧妙，任务多么新颖，文言文教学的根必须扎在语言上。所有的活动设计，都必须引导学生回到文本，沉入字里行间。
因此，在“品山水之魂”任务中，必须引导学生紧扣“高峰入云，清流见底”的简练，“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”的生机等具体语句，去品味、去咀嚼。可以设计“换字法”（如把“入云”换成“高耸”好不好？）等小活动，让学生在比较中深化对文言语言精准、优美特性的认知。
亲爱的老师们，今天的迷惘，也许是成长的开始。它逼迫我们走出舒适区，重新审视教学的每一个环节。2022版课标不是要我们抛弃知识的扎实，而是要求我们以一种更高级、更综合、更有利于学生长远发展的方式去实现“扎实”。它要求我们成为学习的设计师，而不仅仅是知识的传授者。
让我们怀揣对文本的敬畏，以课标为罗盘，在“情境”“任务”与“文本”的平衡木上谨慎而勇敢地行走。或许我们会偶尔摇晃，但只要方向正确，每一步都是通往“培养学生核心素养”这一光辉彼岸的坚实足迹。这条路，道阻且长，行则将至。
