听到不少同事抱怨这个问题。
这个问题需要从娃娃抓起。如果大学前一直没有机会讲、不培养讲的能力，指望一上大学就变个样儿，显然不可能。
还好，现在开始重视这个问题了！希望未来的大学课堂是生动的、互动的。

以下资料给出了 低年级学生口语交际的能力要求，也提供了一些方法：

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能力要求：

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）对低年级“口语交际”的要求是：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。统编语文教材一年级上册安排的“口语交际”共有四项内容：第一项是“我说你做”，要求是“说话时声音要洪亮，吐字要清楚”“别人说话时要认真听”；第二项是“交朋友”，要求“说话的时候，看着对方的眼睛”；第三项是“用多大的声音说话”，要求“有时候要大声说话，有时候要小声说话”；第四项是“我会想办法”，通过小兔运南瓜的故事教导学生要“大胆说出自己的想法”。

方法

有的学生说话时常常前言不搭后语、结结巴巴，这类学生往往是平时语言材料积累得少，等到用时又无法将自己的想法用合适的语言表达出来，造成表达不畅。对于这一类学生，要增加真实的实践活动，加强语言的积累和口语的训练，可以尝试以下四种方法。
一是早读晨诵。朗读与背诵是出声的诵读，读书就要读出声来，大量的朗读和背诵是提高口语表达能力的有效途径。要努力让读书像说话一样自然，让说话像读书一样生动。比如圣水学校上午的晨读一般都是提前布置诵读内容，诵读的古诗词、精美语段增加了学生的语言储备。天天如此，久久为功，学生口头表达能力就有了扎实的语感基础。
二是课前演讲。学校倡导师生在语文课上开展“三分钟口语训练”，每次1到2名学生上台，围绕一个话题，可进行自我介绍、介绍朋友、介绍家庭、谈感受、讲新闻、说名言等，全班轮流，人人参与。经过长期训练，学生不但积累了围绕同一主题的大量说话材料，而且口语表达能力也有所提高。
三是讲故事。故事可以激发兴趣、丰富想象力，小学生喜欢听故事、说故事。教师组织学生讲故事，可以培养学生的情感和价值观，提高他们的语言表达能力与情感表达力度。教师可以在班级阶段性地评选“故事大王”，增强学生的表达欲望，激励学生加强自我练习。
四是课本剧表演。课本剧深受学生喜欢，教师可以把情节丰富的课文内容搬上舞台，让学生既演又说。当课文中的语言成为“台词”，学生因为有了角色扮演的体验而加深了对语言的理解。学校举办的“读书节”设有课本剧表演，《揠苗助长》《坐井观天》《愚公移山》等故事经过师生改编后被搬上了舞台，语言艺术在课本剧的编演中得到了很好的演绎，很多平时不爱讲话的学生在课本剧编排、演出中收获了自信，勇敢地站上舞台，文本语言内化成了他们的个人话语，起到了意想不到的效果。