本周开始，我带领学生进入第四单元《物质的变化》的学习，本课是本单元的第一课，也是从本课开始，学生要将物体与物质区分开来。在一开始，我先为学生介绍了物体与物质的关系，即所有的物体都是由物质构成的，同种物体可能由不同的物质组成，同一种物质也可以组成不同的物体，接着我举例:水就是一种常见的物质，然后出示六幅图，让学生找找水在哪里，感受到物质无处不在。
本节课的中心是厨房里的物质，我知道一堂课要给学生尽可能多的发言机会，但因为厨房里的物质太多了，时间有限，所以我随机选取了五种物质，让学生先观察并描述这一类物质的特征和用途。由于学生看问题的角度不同，对于同种物质，就会产生不同的看法，这里就可以让学生畅所欲言了。我让学生先在活动手册上写下来，再请代表发言，最后用课件出示我的想法，让学生对比一下并适当补充，这样学生对物质的特征和用途就能有一个初步的了解。
第二个探索活动是厨房中的变化。我让学生描述刚才列举的五种物质会发生什么变化，像刚才一样，写下来、学生代表发言、对比。但我发现一个问题，就是当我出示特征和变化时，总有学生提出反驳，全场就会闹腾起来。这时我就得反复强调我列举的是一般情况，发生的变化也是可能的，并不是说一定会发生。
第三个探索活动是比较不同的变化。当我让学生比较不同时，学生能说出一些不同点，但很难说到本节课的主题（即教材上的话），这时我又一次引导:水烧开了还是水吗？铁生锈了以后还是原来的铁吗？对于前一个问题，学生很容易明白，水烧开了，温度升高了，但水还是原来的水，但对于后一个问题，学生的意见又出现分歧了，我借此介绍了铁锈，并告知学生我的实验结果，用湿纸巾擦拭生锈的刀片，铁锈很快就脱落了，学生渐渐明白，铁锈和铁特征不同，因此不是同一种物质，进而发现两种变化的不同:一个有新物质生成，一个没有，我顺势引出了教材中的话，并补充了物理变化的概念以及两种变化的本质区别:是否产生新物质，虽然后面还会涉及，但在这里可以提前预告一下。
总的来说，本节课的教学是比较顺利的，但因为本周三放假，有三个班级本周只有一次课，所以这三个班级还有研讨部分没有讲完。本节课其实一节课是可以上完的，但六年级学生即将毕业了，这段时间有点躁动不安，每个班级课前要花几分钟整顿纪律，有的班级在这一块还要花更多时间，所以每个班都只上了这一节，但基本概念即本课重点是已经到位了的。我在以后的教学中也要注意，课前首先要把纪律整顿好，这样上课才有效率，而不能一味地去追求进度，这样学生什么都没听到，讲了也是白讲。
