提倡教师在日常工作中做一些科学研究
“教师不仅是知识的传授者，更应是教育现象的观察者、教育规律的探索者”。这一论断颠覆了传统对教师职业的认知框架。长久以来，教师往往被局限于机械重复的“教书匠”角色，主要任务就是按部就班地将既定的学科知识传授给学生。苏霍姆林斯基建议教师在日常工作中做一些科学研究，让教师站在了教育创新与发展的前沿。
每个学生的认知结构、情感模式、行为习惯都呈现出独特的“非线性”发展特征，这就使得教育过程充满了变数。在课堂学习中，我们常常会看到这样的现象：对于一些抽象概念的理解，有的学生凭借直观的图形演示就能迅速掌握，而有的学生则需要通过大量的实例分析和反复练习才能理解。这种个体差异的不可预测性，迫使教师必须具备科学研究能力。教师需要通过持续观察学生在课堂上的表现，如学生的注意力集中程度、参与课堂讨论的积极性、回答问题的准确性和创新性等；与学生的交流互动，了解学生的思想动态、学习困难和需求；以及对学生作业和测试结果的分析，进行数据采集。在此基础上，提出合理的假设，如某种教学方法是否适合特定类型的学生，并通过进一步的实践验证假设的正确性，从而破解教育密码，找到更适合每个学生的教育方法。
教师不仅是知识的传授者，更是儿童精神世界的研究者。在复杂的脑力劳动过程和人的个性形成过程中，教师起着至关重要的作用。只有善于分析自己工作的性质，教师才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧判断迈出的第一个阶梯。教师的劳动本应是一种真正的创造性劳动，它很接近于科学研究，首先就在于它们都需要分析事实和具备预见性。一个教师只要善于深入思考事实的本质，思考事实之间的因果联系，就能预防许多困难和挫折，避免一种对于教育过程来说很有代表性而又非常严重的缺点——令人苦恼的意外情况。如果一个教师能够根据对于事实的分析，预见到他的学生在明天或一年以后或三年以后是什么样，就会大大减少意外情况的发生。教育过程中的每一个决策、每一次互动都是即时发生的，无法重来。教师的每一个决策，无论是教学方法的选择、教学内容的安排，还是对学生行为的评价，都可能产生蝴蝶效应，对学生的人格发展产生深远的影响。教师在课堂上对学生的一次不恰当批评，可能会伤害学生的自尊心，导致其产生自卑心理，影响其今后的学习和生活；而一次及时的鼓励和肯定，则可能激发学生的学习动力，增强其自信心，促进其全面发展。这种高风险性要求教师必须以科学家般的严谨态度对待教学决策。
苏霍姆林斯基预见性地提出：“教师必须成为终身学习者，其学习强度应超过学生”。学校领导有责任向教师指出在日常工作过程中进行一些创造性研究的可能性。要让教师学会从事创造性的研究，首先应当从告诉教师观察、研究和分析事实的方法着手。事实是教育过程的客观、规律性的、现实的反应和表现，包括生活本身所提供的东西，毕竟儿童都是带着他客观具有的特性和特点来到学校的，教师所做的工作，以及已经达到的结果，这三者之间存在着规律性的联系。教师可以通过对学生的学习行为、课堂表现、作业完成情况等进行细致观察，记录下有价值的信息。然后对这些观察数据进行分析，找出学生存在的问题和优势，为教学决策提供依据。在观察和分析事实的基础上，教师需要具备预见性，创造教育现象。预见性是创造性研究的重要因素，不研究事实，就没有预见，就没有创造。教师能够根据对事实的分析，预见到学生在未来一段时间内的发展趋势，从而提前设计有针对性的教育方案。
苏霍姆林斯基学校的一位低年级教师通过研究得出儿童的智力发展依赖于家庭的文化修养的结论。于是她找有孩子在下一年将要入学的家长们谈话，谈话的内容涉及如何丰富家庭精神生活来扩大儿童的表象、概念、兴趣的范围。家长们接受了女教师关于建立家庭藏书让学龄儿童阅读儿童读物的建议，这是一项有趣的创造性的劳动，它的意义就在于扩大了儿童的眼界，丰富了他们的积极词汇，发展了他们的思维。这位教师还在研究思维过程迟缓的儿童，通过深入了解这些儿童的特点和需求，设计个性化的教育方案，帮助他们克服困难，取得进步。
教育经验的实质在于教师每一年都要有些新的发现，而在这种发现新事物的志向中，才能发挥教师的创造力。教师需要不断反思自己的教学实践，总结经验教训，将反思成果转化为新的教育理念和方法。学校可以组织教师开展定期的教学研讨会、教学案例分享会等。在研讨会上，教师们可以分享自己在教学中的成功经验和失败教训，共同探讨解决问题的方法。通过交流和合作，教师们可以相互学习、相互启发，不断完善自己的教学方法和策略。同时，学校还可以鼓励教师撰写教学反思日记，记录自己每天的教学感悟和思考，促进教师的自我成长和发展。
当教育进入“精准化”时代，教师必须从“经验型”向“研究型”转型，这既是应对挑战的必然选择，更是实现专业尊严的根本路径。未来的教师，将不再是知识传递者，而是教育创新的“首席研究员”。教师将在观察中发现问题，在分析中揭示规律，在创新中重构实践，最终实现“教学生涯即研究生涯”的境界升华，让科研真正成为教师的职业生存方式。只有这样，我们才能培养出一批具有创新精神和实践能力的高素质教师，为教育事业的发展注入源源不断的动力。
