814 高能量成长
高能量教师的自我成长，是一场与学生共赴的修行，教师在成长中成为更好的教育者，学生在教师的光芒中成为更好的自己。
---题记
当校园的某些角落泛起功利的尘埃，当教育的本真在喧嚣中渐显模糊，身为教师的我们，恰似守护一方课桌田园的耕耘者。既要抵御随波逐流的引力，又要挣脱原地打转的桎梏，更要在阅读、体验与写作的滋养中，让教育梦想长出羽翼，因为它不仅是对高能量的追寻，更是对教育初心最坚定的守望。
01 持清醒认知以拒绝在浑浊中失焦
高能量的起点，从不是盲目对抗，而是清晰地知道自己要什么。面对校园里可能存在的重分数轻成长重形式轻实效等氛围，若想不被裹挟，首先要为自己的教育认知扎根，让每一次选择都有明确的方向，而这份清醒，始于对教育本质的深度叩问。
我们教的学生不是等待被灌输知识的容器，而是带着好奇心探索世界的生命。当身边有人为了学习成绩压缩孩子的课间十分钟，当有人为了评比材料让孩子反复排练表演，不妨先停下来问自己是否还记得让孩子成为完整的人的初衷？教学过程中，会有同时好心提醒你，让孩子多刷点题，阅读分享会、角色表演等可以适可而止，但当我看到分享会现场内向男孩，分享《小王子》的故事时，第一次主动举起了手，那一刻他眼里的光，比任何分数都更珍贵。
有时候对于周围的声音有些许的“聒噪”之感，毕竟教育要与时俱进，用过去的经验新授未来的学生，确实会让家长有“挑刺”的嫌疑。作为乐学善思的我，的确不愿与人争论，我选择把时间花在记录学生成长故事上，记录小宇从害怕讲英语到主动开口找我诵读，从主题式四联漫画实践作业的旁观者，变成绘画实操参与者，会和我中英文夹杂地描述他“种子”礼物的生根、发芽和成长的故事……这些看似无用的记录，后来竟成了我与家长沟通的桥梁，也让我更懂如何因材施教。原来，不随波逐流的底气，就是承认我的价值不在别人的标准里，而在孩子的成长里。
教育的清醒更需要用微小坚持筑牢防线。这个班级的孩子，我坚持从一年级带起，并没有一开始就追求大刀阔斧的改变，而是从每天的小事做起：坚持不布置机械重复的抄写作业，换成让孩子用英语造句，主题式四联漫画、制作语篇思维导图，开展亲子与同伴间的自由会话等，这些语言的实践应用，就像在浑浊的水里投一颗石子，或许不能立刻澄清整片水域，但每一次不妥协的小坚持，不仅是在为自己的教育世界过滤杂质，而且还是在活学活用中发挥着语言的工具性和人文性，久而久之，自然就守住一方属于自己的清澈。
02 在读写体验中实现能量持续迭代
高能量的核心，不是原地坚守，而是动态成长。这些时日，让阅读、体验、写作成为滋养自己的三股活水，让每一次输入与输出，都成为突破自我的阶梯。
阅读是为教育认知扩容的充电宝。面对教学中的困惑“如何应对孩子的叛逆情绪？”“怎样让课堂更有吸引力？”与其在焦虑中跟风模仿，不如到书中寻找答案。我曾因班级纪律问题陷入低谷，直到读到《正面管教》里“和善而坚定”地与孩子沟通的理念，才明白原来批评不是唯一的方式。后来我在班上设了情绪小信箱，让孩子把委屈或建议写下来，不仅纪律好了，还拉近了与孩子的距离。通过阅读《窗边的小豆豆》懂得尊重孩子个性的重要性；读散文诗集，能让自己的语言更温柔，更贴近孩子的世界。把阅读变成带着问题找方法的过程，每一本书都会成为我们对抗教育倦怠的能量源。
体验是让教育理念落地的试验场。教育从不是纸上谈兵，那些从书中读到的、从别人那里听到的方法，只有经过亲身实践，才能真正内化为自己的能力。我尝试项目式学习，让孩子们围绕校园里的秋天做研究：有的孩子观察树叶变化，有的孩子采访园丁叔叔，有的孩子用落叶做手工。过程中遇到了很多问题：有人分工不明确，有人中途想放弃，但我没有像以前那样包办代替，而是引导他们自己商量解决。最后孩子们呈现的秋天报告或许不完美，但那种主动探索的热情，让我真切感受到以学生为中心的教育魅力。在跨学科交流活动中，向美术老师学“如何用绘画激发孩子的表达欲？”，向体育老师和心理老师学“如何用游戏让课堂更活跃？”每一次跳出舒适区的体验，都是在为自己的教育工具箱添新工具，让我们在面对复杂问题时，有更多破局的可能。
写作是为教育思考沉淀的反光镜。很多老师觉得写作难，其实写作不必是高大上的论文，可以是教学日记学生成长记录教育反思。我坚持写教学札记已有多年，坚持读写日更打卡近千天，有时是记录一堂课的成功之处；有时是反思失败瞬间；有时是因没控制好情绪批评了孩子，直至后续如何道歉、沟通而后改进……当写作成为一种生活习惯，我深刻体会到写作的过程其实是与自己对话的过程，把零散的想法梳理清晰，把模糊的感受转化为具体的方法，把过去的经验变成未来的铺路石。当我将自己的思考通过文字沉淀下来，我觉得日子忙碌、充实而又有意义，引领着自己一步步朝着理想的教育靠近。
03 在利他与坚守中让梦想照进现实
老师的高能量，不是独善其身，而是在成就他人中实现自我。我的教育梦想从来不是一个人的孤军奋战，而是在守护孩子成长、影响身边人的过程中，让梦想从自己心中的种子长成看得见的风景。
用孩子的成长验证梦想的温度。老师的每一份努力，最终都要落在孩子是否变得更好上。班上的李ZC同学，上课难以集中注意力，喜欢和同桌一起玩耍，我通过一段时间的观察，在某个午后，我找他谈话，从他的讲述里，我明白的“慢”的真正内涵，也正验证了“没有人想落后”的道理。就是一次促膝谈心，他在后续的课堂上，作业完成质量方面，以及与同伴会话方面都有了长足的进步。我突然明白老师的教育梦想不是我要成为多么优秀的老师，而是我能让多少孩子感受到温暖与力量。每一次看到孩子眼里的光，每一次收到孩子的小纸条，每一次听到家长说孩子喜欢英语会话了……这些微小的正向反馈，都是梦想给老师的能量奖励，让自己觉得所有的坚守都值得。
用微小影响传递教育的清流。我们或许无法改变自己工作的氛围，但可以成为影响身边人的小光源。当我把自己的小书赠送给热爱读写的老师，大家很受启发，开始关注周围的人和事，也开始写班级故事或教育叙事，还和我一起设计阅读活动。后来，越来越多的老师加入我们一起参与读写，实时记录自己和学生的双向奔赴似的成长。原来，用自己的行动传递教育应有的样子，好比是一滴水汇入另一滴水，慢慢就能形成清泉。当我们看到身边的人开始改变，会发现自己的高能量不仅滋养了自己，还照亮了别人，如此利他的快乐，会让梦想更有重量。
用长期主义守护梦想的初心。教育是慢的艺术，高能量的成长也不是一蹴而就的。或许我们坚持不布置机械作业，短期内班级分数会不如别人；或许我们花时间搞体验式学习，会被人说不务正业；或许我们写的教学反思，短期内看不到功利性回报，但我相信，那些不随波逐流的坚守，那些在读写体验中的积累，终会在未来的某一天开花结果。就像我坚持记录学生成长故事，自己的读写故事和岗位履职故事，竟出版了一本小书，让越来越多的人看到教育的美好。梦想从来不是遥不可及的星空，而是一步一个脚印走出来的串珠成链之路，也许只要我们每天比昨天多一点思考、多一点实践、多一点坚守，终会在教育的田野上，收获属于自己的沉甸甸的麦穗。
当我们能在浑浊中守住清醒，在成长中持续迭代，在逐梦中传递温暖，就已经成为了高能量的教育人。这份能量，不来自外界的认可，而来自知道自己在做正确的事的笃定；这份成长，不来自跟风追赶的焦虑，而来自读写体验中对教育本真的不断靠近；这份梦想，不来自宏大的口号，而来自看着孩子一点点变好的踏实。愿我们都能守着这方课桌田园，以清醒之姿，以成长之态，以梦想之引，在教育的路上，走得坚定、从容而又充满力量。愿每一位教师都能以成长为光，照亮自己，温暖学生，让教育之路因这份不息的成长，永远充满希望与力量。
