那天，跟一位同事聊起来我接的这个五年级的班，很多孩子没有养成良好的学习习惯，学习没有愿力，老师教他不知道学，作业也不爱做，光贪玩。同事说起自己的班也是这个状态，她突然问我：“主任，这么差的班暑假以后你还接着教吗？我是不想教了，太难提成绩了。”我顿时愕然，认真的告诉她：“教啊。接到一个班的孩子，自己教着了就是亲学生，干嘛要不教呢？跟孩子们相处了一个学期了，除非很特殊情况，不然我不会抛弃他们，要坚持把他们送到毕业的。”同事刚工作两年，她似懂非懂的看看我，点了点头。
对同事的反应，我想到了现在底层学校的一种现象，学习成绩好的班，哪个老师都愿意接，成绩不好的班，接的老师大多应付个学年得了，盼星星盼月亮的坚持到暑假期末考试，新学期说啥也不教了。于是就找分管领导，拿出很多理由，宁可新接个班也不教原来的班了。这期间确实有老师新接了班，成绩比以前好多了，但很多是没教多久，又开始说这个班孩子不好带，这个班孩子怎么怎么不好了，这个班的家长多么难沟通了。于是乎，学校里的“差班”，就给了中层或者个别老教师来带。
这类现象里存在着老师的眼界和思想高度的问题。人性是自私的，急功近利是常有的现象。但，教育不只是“教书”，还要“育人”。教书和育人如果硬要划划份量的话，我觉得“育人”比“教书”还要重要。那为什么很多老师只关注“分数”呢？
午间跟办公室一位老师问我今年的市北拓展还组织吗？我说组织啊，我们安排在6月13至6月17号。他随口回应了一句：“怎么就那么馋钱啊，疫情形式，还去拓展，看来非挣这两个钱不可啊……”我顿时一惊，“这就是我们老师的思想高度吗？对教育的眼界仅仅局限在考虑可能会产生的那点经济利益上”我放下手头的材料，平静的对他说：“汪老师，原来你是站在这么个高度上看这个问题啊，那我跟你说，可能你对这个事情的认识有偏差，偏差有点大，你想想，我们的孩子是多么喜欢参加这次拓展，他们在拓展中体能，安全技能，独立协作能力的提升对孩子的一生发展有多么重要吗，光心肺复苏和安全技能，可能在学校永远都接触不到…… 所以，有时候，不是顶层安排有问题，是我们的高度不够，这些拓展课程是每个地方根据国家政策要求设置落实的。眼界还达不到那个层次，那样的话就不要做什么评论，有时候是自己眼界问题，问出的一些事，让人家当笑话呢，您说呢？”他听了我说的话，点了点头赞同的说：“也是哈。那些实践类项目确实对孩子都收获。可能就是俺在家待的，看一些问题片面了。”
教育的境界决定教育的高度。身为一名教师，要始终站在为国育人，为党育才的高度，为孩子的全面终身发展奠基。
