深耕教坛守初心，笃行致远共成长——黄改名老师专业成长报告
引言：一位反思型教师的成长自觉
在新时代教育改革的浪潮中，教师的角色早已超越了传统的“传道授业解惑”，转而向“研究者”、“引领者”和“创新者”演进。作为一名深耕初中英语教学一线二十余载的省级骨干教师，我并未满足于已有的经验与荣誉，而是以深刻的自我反思为镜，以系统的专业学习为梯，正在努力从从经验型教师到反思型实践者“进军。
一、 成长历程回顾：廿载深耕，奠基立业
我二十余年如一日的教学实践、持续的学习探索，在时间中沉淀、在行动中升华的渐进过程。正在努力从一名优秀的经验型教师向兼具实践深度、反思精神与发展规划能力的反思型实践者“进军”。我在课堂教学、教研科研、师德引领三大领域，并形成了“在教学中研究，在研究中成长”的良性循环。
（一） 教学主阵地的坚守与创新：从“有效教学”到“健康课堂”
课堂是教师专业的生命线。我年均超400节的课时量，是其专业实践厚度的最直接体现。她的教学发展经历了从追求“有效”到创造“健康”的升华。
初期探索：打破传统，激发兴趣。 面对初中英语词汇、语法的枯燥难题，我较早地意识到“填鸭式”教学的局限性，转而寻求方法论的突破。她创新采用的“游戏化教学法”（如单词接龙、拼写竞赛）和“情境创设法”（将语法点融入购物、问路等生活对话），不仅是教学技巧的改变，更是“以学生为中心”教育理念的落地。这些尝试成功地将学生的“被动接受”转变为“主动探究”，打开了学生的“生活模式”，让学习在轻松愉快的氛围中真实发生。
中期深化：因材施教，分层优化。激发兴趣的基础上，我进一步关注学生的个体差异性，实践“分层教学”理念。通过设计不同难度的学习任务与作业，我精准地关照到了不同学力层次学生的需求，实现了“优等生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了”的教学理想。这一实践不仅体现了教育公平，更大幅提升了班级的整体英语水平，使所教班级的平均分、优秀率、及格率常年稳居年级前列。
· 近期成果：形成品牌，获得认可。 多年的深耕结出硕果。省级优质课三等奖、市级优质课一等奖、校级“教学质量优秀奖”等荣誉，以及市观摩课和县示范课获得的好评，正是对其教学成效的最高肯定。我正在努力构建起独具个人特色的“情境化、互动化、生活化”的健康英语课堂品牌。
（二） 教研能力的萌发与精进：从“被动参与”到“主动引领”
我深知“教而不研则浅，研而不教则空”。她的教研之路，是一个从参与到主导，从实践总结到理论探索的自觉过程。
· 组织引领，构建教研共同体。 作为学校的业务负责人和英语学科负责人，我不仅是教研活动的参与者，更是设计者和引领者。我牵头制定的教研组计划，以及推动的“集体备课、主题研讨、听课评课、课题研究”等一系列活动，打破了“单兵作战”的壁垒，形成了“分工协作、共同打磨”的集体教研模式（1+1+3+N模式），营造了“互帮互助、共同进步”的团队文化，将教研组打造成一个充满活力的学习型组织。
· 课题研究，锤炼科研思维。 我从参与省、市级课题到自己主持完成市级课题《信息技术赋能课堂教学的实践研究》，展现了其研究能力的稳步提升。这一过程是我将零星的教学智慧系统化、将模糊的教学经验明晰化的关键。我参与的《核心素养立意下跨学科主题教学实践研究》等课题，让我开始关注更宏大的教育命题。
· 论文撰写，实现成果凝练。 将实践转化为文字，是教师专业成长的重要飞跃。我在《教研博览》《时代教育》上发表的两篇论文，分别聚焦“核心素养下的听说课教学策略”与“信息技术与课堂融合”，我正在努力将个人经验提升为可迁移、可借鉴的公共知识的能力，努力完成从“行者”到“思者”的重要一步。
（三） 师德师风的浸润与彰显：从“经师”到“人师”
教育的根本在于“立德树人”。我将这一理念内化于心，外化于行，展现了新时代“四有”好老师的风貌。
· 课程育人，渗透德育元素。 我在英语教学中巧妙挖掘德育素材，通过讲述西方文化引导学生尊重多元、树立文化自信，通过励志故事培养学生的坚韧品格，实现了知识传授与价值引领的有机统一。
· 关爱学生，践行因爱而教。 我对学生成长的关怀是全方位的。我取得心理咨询师证和高级家庭教育指导师证，帮助学生解决心理与成长难题。我对学困生的耐心辅导、对内向学生的主动沟通，获得了“优秀班主任”和“师德先进个人”称号。
二、 现状深度剖析：自我洞察，精准定位成长坐标
我时刻保持极为清醒的头脑和深刻的反思能力。我诊断出自身专业发展的三大“成长痛点”，努力找到下一阶段飞跃的起跳板。
1. 教学创新的“高原期”：亟需理论深度与系统实践。 我深刻认识到，自己的许多教学创新仍停留在“形式创新”层面，对“教学评一体化”等前沿理念缺乏系统性的研究和有效的实践路径。如何将核心素养的培养，特别是思维能力和文化意识，与英语教学进行深度而非表层的融合，是我面临的核心挑战。
2. 课题研究的“天花板”：追求更高层次与理论贡献。 主持市级课题的经历已不能满足其发展需求。我在省级及以上课题经验上的缺失，以及在研究过程中“重实践、轻理论”，数据分析与成果提炼能力不足。
3. 学科视野的“边界感”：拥抱跨学科融合新趋势。 我察觉到单一学科教学的局限，坦诚自己在将英语与语文、历史、艺术等学科有效融合方面的能力薄弱。这不仅是教学技能的不足，更是知识结构和对新课程改革理解深度的挑战。
三、 发展契机与战略规划：内外赋能，绘就成长新蓝图
正是基于上述深刻的自我剖析，我近期参加的省级骨干教师培训的价值得以最大化。培训课程设置与我的个人需求形成了惊人的“精准对接”，为我突破瓶颈提供了强大的外部赋能。我的未来三年规划，则是一个将外部赋能内化为自身发展动力的系统战略。
（一） 以培训为解药，破解发展难题
· 破解“教学评一体化”难题： 培训中，《指向核心素养发展的“教学评”一致性理念与实践》《落实教学评一体化，促进英语学习活动观落地》《AI赋能单元整体、教学评一体化落地》等多场专题讲座，从理论、案例到技术工具，为她构建了完整的知识图谱，提供了可直接迁移的实践模型。
· 突破“课题研究”瓶颈： 《教学即科研：一线教师易操作的研究方法解析》这门课直击其“重实践轻理论”的痛点。同时，与人民教育出版社、北京师范大学、河南省基础教研室等高级别专家的面对面交流，为其申报更高级别课题打开了思路、搭建了桥梁。
· 拓宽“跨学科融合”视野： 赴红旗渠精神纪念馆、中国文字博物馆的研学活动，本身就是绝佳的跨学科教学资源库。《AI赋能》《智能体》等课程，则从技术层面展示了学科融合的无限可能，为她提供了创新的工具和视角。
（二） 以规划为蓝图，实现素养再升级
我的未来规划，我自认为目标明确，路径清晰，措施具体，能够形成一个完整的“目标-行动”体系。
1. 课堂创新目标：从“健康课堂”到“智慧课堂”。
· 行动路径： 深入研读理论+高频教学反思+特色示范课打造+信息技术深度融合。
· 具体措施： 她计划每周阅读论文、撰写反思，将学习常态化；每学期开展2次聚焦“英语+思维/文化”的示范课，旨在形成可推广的教学案例；主动学习AI英语教学工具、虚拟仿真平台，开发数字化资源，推动课堂向智能化、个性化演进。
2. 教研提升目标：从“实践研究”到“学术引领”。
· 行动路径： 申报省级课题+加强高端交流+发表核心论文+推动成果辐射。
· 具体措施： 明确提出“主动申报1项省级及以上课题”的硬性目标，并围绕“跨学科融合”和“教学评一体化”等方向组建团队。她计划通过参与国家级教研活动、向核心期刊投稿，力求在学术层面发出自己的声音，并将研究成果反哺教学与区域教研，实现从“个人成长”到“群体带动”的升华。
3. 跨学科拓展目标：从“学科教师”到“融合型教师”。
· 行动路径： 系统学习理论+跨界听课观摩+开发教学案例+组织学生活动。
· 具体措施： 我不仅计划参加培训、旁听其他学科课程以拓宽视野，更立志每学期亲自设计1-2节跨学科教学案例（如“英语+历史”、“英语+艺术”等），并通过英语文化节、跨学科手抄报比赛等活动，将融合教育的理念落到实处，培养学生的综合素养。
4. 骨干辐射目标：从“校内引领”到“区域辐射”。
· 行动路径： 扩大“传帮带”规模+开展专题讲座+搭建网络平台。
· 具体措施： 将帮扶青年教师的数量从3名提升至5名，并制定个性化方案。通过每学期2次以上的校级及以上讲座和示范课，主动分享经验。继续参与县内进行送教下乡活动。参加区域内教育共同体的各项活动，搭建微信群、公众号等线上平台，打破时空限制，将优质资源与先进理念辐射至更广泛的区域，形成持续的影响力。
四、 总结与展望：迈向“教育家型”教师的征程
我深深的知道真正的专业发展，是一个持续的、系统的、由内而外生发的进程，它源于对教育事业的无限热爱，成于深刻的自我反思与精准的战略规划，并借力于高质量的外部学习机会。
我的“初心”是立德树人，是成为学生成长的引路人；我的“笃行”是二十余年的课堂坚守、是勇于创新的教学实践、是甘为人梯的无私奉献；我的“致远”则体现在对自身短板的清醒认知和对未来发展的宏伟布局上。
展望未来，我将继续以其饱满的热情、务实的作风和智慧的眼光，成功实现从优秀到卓越的跨越。我将向成为一名拥有鲜明教学风格和深厚教研成果的教师，更将通过其广泛的辐射引领作用，成为带动区域英语教育质量整体提升的 “领军人物” 。
