《司马光》是统编版三年级上册第六单元的一篇课文，也是学生第一次接触的文言文，相对现代文来说，文言文言简义丰，但也比较难懂，而对于三年级的学生来说，首次接触文言文，如果不能让他们感受到文言文的魅力，甚至对文言文的学习产生畏难情绪，那么对他们的语文学习是非常不利的，因此，如何在学生第一次接触文言文的时候，培养他们对文言文学习的兴趣，是对老师的一个考验。

        黄老师执教的《司马光》一课，紧紧围绕课文的“读好课文力求背诵”、“用自己的话讲讲这个故事”、“对比文言文和现代文有什么不同”这三个教学目标设计了“谈话导入、熟读课文、读懂人物、理解文意、拓展延伸”五个环节，通过引导学生读出层次、归纳文言文的学习方法、根据学情突破难点、绘声绘色讲述故事、对比阅读感悟不同等手段，基本上达成了教学目标。

        但是，要培养学生对文言文学习的兴趣，我以为还可以在以下三个方面进行一些调整或改进：

        一、充分利用老师的范读帮助学生初步感受文言文的韵味

        执教文言文，老师自身要有非常深厚的朗诵功底，能够真正读出文言文的韵味。

        很多老师在执教文言文的时候，都会在学生读准字音、读通课文的基础上，引导学生通过对比学生与老师的朗读，感受到文言文的节奏，然后让学生划出节奏，再根据节奏读出韵味。但这样的处理常常让学生只知其然，而不知其所以然，所以他们虽然能划出节奏，按老师的要求读出老师以为的韵味，但实际上这样的韵味只有其形，并无其神。

        那么如何才能让学生真正读出文言文的韵味呢？老师们不妨这样处理：在学生读准字音、读通课文的基础上，如果有学生能读准停顿，就顺势利导，让学生说说这样读的原因，如果没有学生能读准停顿，老师可以先示范读出停顿，再引导学生探讨这样停顿的依据，待学生明白停顿应基于一个完整的意思之后，再让他们划出节奏，这时候划出的节奏是建立在对课文的大致理解之上，既能为后面的理解课文做铺垫，也能帮助学生举一反三，在今后的文言文学习中准确地读出节奏。这时候老师的范读，就为学生初步认识文言文和粗略理解课文奠定了良好的基础。

        紧接着，老师再次范读，与前一次不同的是，老师更要放慢语速、拉长声音，还可以配以手势甚至摇头晃脑的动作进行范读，力求充分读出文言文的意味，再让学生对比他们自己的朗读，说说老师朗读的特点，从而引导学生感悟如何读出文言文的韵味，再比照着老师的样子反复练习，争取读出韵味，在大家反复朗读的基础上，指名两三个学生展示，师生围绕“读出韵味”进行点评，帮助大家尽可能地读出韵味。这个时候的范读，如果老师的功底厚，很多学生都会产生模仿的心理，多次练习之后，大部分都能读出一些味道来了，相信他们也能初步感受到文言文与现代文不同，并感觉到文言文有意思，这对于培养学生良好的语言感悟能力提供比较有利的帮助。

        二、借助表演，突破朗读的难点

        在朗读课文的时候，学生在“光持石击瓮破之”一句上有些卡壳，黄老师为了帮助学生读好它可没少花功夫，但似乎收效不是特别理想。为什么会出现这样的情况呢？我以为原因有两个，一是黄老师并没有找到学生读不好这个句子的原因，二是黄老师给出的方法略显生硬。我以为，学生之所以读不好这一句，是因为这个句子虽然只有七个字，却包含了司马光的两个动作和司马光这两个动作直接带来的结果，意义特别丰蕴而画面又特别生动。作为三年级的学生来说，初次接触文言文，他们对于单音节词的朗读非常不习惯，因此难免会出现朗读上的困难。而黄老师给出的方法是根据划出的节奏练习读、指名读、全班齐读、老师领读，这样不能直指问题的朗读方式显然不能解决根本问题，即使反复练习还是读不好就是可以预见的了。

        那么，怎么才能突破这个难点呢？我以为让学生表演这一句是一个好办法。当发现大家普遍读不好这个句子时，老师不妨拎出这个句子，请一个同学上来表演，其他同学认真观看，由于这个故事大家早已耳熟能详，这个句子的理解是不会存在大的障碍的，因此表演的同学一定能演出搬起石头和砸破水瓮的动作，与此同时，老师如果能根据表演的动作念出这个句子，或者与表演的同学合作边读边演，相信大家就能建立起语言与场景、动作的关系，从而读好这个句子了。这样一来，不仅能读出画面感，而且又在无形中加深了对“文言文言简义丰”这个特点的体会。

        三、引导发挥想象，扩充故事内容

        “用自己的语言把这个故事讲给别人听”是本课的一个教学目标，旨在让学生把文言文转换成自己的语言，一方面感悟到文言文与现代文的不同，另一方面加深对人物的认识与理解，同时提升自己讲故事的能力。

        黄萍老师为了帮助学生讲好这个故事，不仅提出了“绘声绘色”的要求，同时给予了学生“梯子”：提示学生可以运用“有的……有的……还有的……”的句式进行讲述，还引导学生揣摩了一把司马光的心理。孩子们先是自己练习，然后跟同桌分享，最后老师指名在全班同学面前展示，但是，从最后孩子们的展示来看，我以为都没能达到“绘声绘色”这一要求。

        关于这一点，我建议老师将课文插图运用起来，带领学生联系自己的生活实际，按“跌没前——跌没时——被救后”这样的时间线索引导学生发挥想象，把文中没有的情景补充完整。

        首先，引导学生想象司马光和小伙伴们游戏的场景。老师可以这样引导：有一天，司马光和他的小伙伴们来到一个庭院，玩起了游戏，他们玩的是什么游戏呢？他们是怎么玩的？这个跌没的小朋友为什么会跌到水瓮里呢？请你充分发挥想象，说一说当时的情景。

        接着，引导学生想象小伙伴跌没以后的情景，这时老师引导学生认真观察插图，然后采用“有的……有的……还有的……”这样的句式引导学生想象，也可以运用省略或填空的方式引导学生补充说话：看到小伙伴跌入水瓮，大家都急坏了，有的……有的……还有的……，听着小伙伴在水瓮里扑腾的声音，司马光也急坏了，但是他……，只见他围着水瓮转了一圈，然后不慌不忙地……这样一来，其他小伙伴与司马光的表现通过学生的想象就浮现在学生的眼前，不仅做到了“绘声绘色”，而且通过对比，司马光的形象也丰满起来了。

        最后，引导学生想象小伙伴被救后的情形：瓮破了，水流出来，那个小伙伴从水瓮中爬出来，会说什么、做什么？他会对司马光说什么？旁边的小伙伴又会说什么？如果小伙伴的爸爸妈妈听说以后过来了又会对司马光说什么呢？几个问题一问，学生的想象就有了方向，顺着这样的方向，他们讲的这个故事就能生动起来。

        按照这样的时间线引导学生充分想象以后，再让他们把整个故事连起来，跟同桌互相讲述或者互相补充，这个故事的讲述就不会仅仅停留在对课文的翻译上，就能扩展开去，让故事的内容丰富起来，真正做到“绘声绘色”。

        统编版语文教材从三年级开始引入文言文的学习，这比以前五年级才开始接触文言文，足足提前了两年，这一改变对刚刚解决识字问题的学生来说，确实有一定的难度，但是教材编写者充分考虑到了这一点，因此作为文言文入门阶段的课文，他们选择了《司马光》一文，一是因为这个故事孩子们都非常熟悉，学习起来有亲切感，容易产生学习的兴趣；二是因为这篇文言文非常短小，全文共三十个字，真正的言简义丰，学习起来不会有难度，同时能让学生切实感悟到文言文的特点。但是，要达到带领学生入门的目的，老师就应该充分利用文言文的特点，结合学生的年龄特点和课文的教学目标，帮助学生领略文言文的魅力，从而产生学习文言文的兴趣。