吴加澍先生在《我的教育观》讲座中，针对素质教育下的教师、学生现状提出许多尖锐性问题，对我触动很大。作为一个在第一线工作十多年的老教师，对于工作中的许多苦恼与疑惑，在这里寻到了答案。
学生的困惑：学习物理有什么用？答：“我觉得学物理不仅烦，而且一点用也没有。”“不学不行，考学100分呢”
吴先生的调查结论：中学毕业后，只有1%的学生今后会用物理。当年的学生毕业后甚至这样调侃他：“老师，您教给我们的物理知识都还给您了……”(相当一部分学生有同感)
面对这样一个现状，那我们老师教是不教，该怎样教，教什么。下面的话给我们指明了今后工作的一个方向。诺贝尔奖获得者劳厄说过：重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育，无非是一切已学过的东西都遗忘的时候，所剩下来的东西。
美国普林斯顿高等研究院首任院长弗来克斯纳发表了一篇文章，标题就是 “无用知识的有用性”。文中提出：只有无用的知识，才是最终有用的。而庄子在一千多年前也说过：无用之用，是为大用。
因此，我们教师在课堂上应该如何教，教什么是至关重要的。给我触动很深的是下面一句话：把属于学生的东西还给学生。
罗杰斯认为：没有人能教会任何人任何东西。要琢磨出如何去教学，就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴——绝大部分时间。因此有经验的教师善于把握“闭嘴的艺术”，〈1〉三个必讲：核心问题必讲、思路问题必讲、疑难问题必讲。〈2〉三个不讲：学生已会的不讲、学生不会的不讲、学生讲了也不会的不讲。
而要做到这点的课堂形式具备了以下特点〈1〉大道至简——课堂形态：回归本真。因为大凡最普遍最本真的东西都是最简洁的。〈2〉大智若愚——教师思维还原稚化。还原：暴露教师的思维过程。稚化：回归学生的思维起点。老师与学生的思维达到了同频共振才能产生共鸣。〈3〉大成若缺：教学过程留有余地。自然界的一个共性：完美的东西要有一个空缺，不能求全求美，这样才能有生命的张力。教学同样不应片面追求完美无缺，要学会运用留白艺术。
李政道言：“求学问，须学问；只学答，非学问。”为人师者，任重而道远。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
