64.合作学习与知识类型
合作学习必须针对特定的学习内容，确定学习目标，提出有价值的问题，选择适配的合作策略。按照弗鲁姆认知目标分类，从具体到抽象，知识可分四种类型，不同类型的知识可采用不同合作策略。
第一，事实性知识。是学生掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本知识。包括术语知识和描述具体细节、要素的知识。这类知识只要记住就行，如人名地名等，不需要理解，但也可以用合作的方式增强记忆效果。合作策略有“三步采访法、切块拼接法、接力法、坐庄法、MURDER法、组际评价法、记记法、组际批阅法、发言卡、小组成绩分享法、小先生法、游戏竞赛法、两人互查法、意见一致游戏法、合作思维导图”等。
第二，概念性知识。是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式等。是一种较为抽象概括的、有组织的知识类型。如，概念、原理、理念等需要理解的知识。合作策略有“三步采访法、切块拼接法、MURDER法、组际评价法、记记法、站立分享法、组际批阅法、联想链、发言卡、小组成绩分享法、小先生法、游戏竞赛法、两人互查法、意见一致游戏法、合作思维导图”等。
第三，程序性知识。是如何做事的知识。就是用什么标准，使用什么方法，按照什么程序来做事。如果说事实性知识和概念性知识代表是“什么”的知识，那么程序性知识则是“如何”类知识。前者关注“结果”，后者看重“过程”。程序性知识一般同具体学科挂钩，反映具体学科的思维方式。具体包括：一是具体学科技能和算法，结构基本规定，答案唯一；二是具体学科技巧和方法，结果是开放的；三是确定何时运用适当程序的知识。这是合作学习的重点领域，能够运用的合作学习策略有“三步采访法、叽叽喳喳法、接力法、坐庄法、四角站立法、内外圈法、站立分享法、围圈传、合作辩论法、发言卡、一人走三人留、复述通行证法、世界咖啡、非正式学习、实地漫步、两人互查法、小组调查法、情境表演法、德尔菲法”等。
第四，元认知知识。是关于一般的认知和自我认知的知识。虽然不同的研究者观点各异，术语有别（如元认知意识、自我意识、自我反思、自我调节等），但都强调了元认知知识在学习者成长以及发挥其主动性中的地位。具体包括：策略知识（学习、思考和问题解决策略）；关于认知任务的知识（情境和条件性）；自我知识，包括自己的优势与不足，自己什么时候知道什么以及采用什么样的策略去发现必要的信息。这类知识最适合采用合作学习，合作策略有“三步采访法、四角站立法、内外圈法、站立分享法、对折线评价、人形矩阵法、联想链、合作辩论法、发言卡、综合排序法、连环画展法、非正式学习、实地漫步、两人互查法、小组调查法、情境表演法、德尔菲法”等。
按照上述四种知识类型，适用于合作学习内容可以概括为：
一是叙述类的材料，需要从多角度理解，能够提出不同看法的，答案不唯一的内容，如课文理解、应用题解答、实验现象观察等适合采用合作学习。
二是教学内容能够提出引发学生分析、综合、评价等高阶思维活动问题时，如，现象分析，列举个人观点等开放性问题适合采用合作学习。
三是任务能够明确分工，需要成员各自独立完成，但又必须综合汇总类的学习内容，如环保问题调查报告等适合采用合作学习。
四是内容比较综合，需要学生探究发现，需要想象，需要发散思维来培养能力的学习内容适合合作学习。
总之，处在识记、理解、运用低阶思维层面的学习内容，问题比较封闭，主要解决是什么的问题的，偏重于知识积累，检测形式单一，主要采用纸笔测试的方式进行检测，答案多是唯一的学习内容多不适合采用合作学习的方式，如概念的理解、记忆、结果呈现等；处在分析、综合、评价高阶思维层面的学习内容，提出的问题多是开放的，主要解决为什么，怎么办的问题，偏重于能力培养、思维发散和情感表达，检测方式多样，问题答案不唯一，如，分析现象背后的原因，找到解决问题的方法等，这类学习内容多适合采用合作学习。（西夏合作研究室）
