归纳与演绎师最常用的两种思维方法，其思维路径正好相反，归纳是从个别到一般的推理过程，而演绎是从一般到个别的推理过程，在阅读教学中，有些教师热衷于采用演绎法及抓住一个关键词或关键句，引导学生寻找依据，如教学五（上）《慈母情深》，抓住标题中的“慈”。设计主问题：“母亲的‘慈’表现在哪些方面？”有的学生找到工作艰辛的语句，有的学生找到赚钱不易的语句，还有的学生找到拿钱的语句……虽然这些语句或多或少都能说明母亲的‘慈’，但不足以表现文中母亲的全部精神品质。课文中的母亲是“慈”的，但不仅仅是一般的“慈”，更多的还是他的远见卓识：她愿意在生活贫困的情况下，鼓励儿子追求精神上的富足。假如我们用归纳法启发学生设计问题，这到底是一位怎样的母亲？请大家仔细研读课文，用作者的具体描述来说明，学生就不再被题目中的“慈”束缚，会关注全部描述。还会通过母亲同另一位女工的比较发现人物的个性特质，从上述比较中可以发现演绎法是从概念出发，寻找材料做依据，其思维是受到概念限制的。在认识事物时往往也会出现概念化或一元化，而归纳法是从具体材料出发，从材料中提取本质，因而在认识事物时就可能是多元而立体的，从这个意义上说，教学文学性较强的课文不宜采用演绎法。而应采用归纳法才更有可能出现创新的火花。