授课老师：陈旭德
第三课时，导入：再别康桥里的向青草更青处漫溯
这些问题哪些可以立刻解决？
第二个问题，让学生找，在第一部分中还有哪些地方是铺陈写刘兰芝的？
有一个同学回答，但是没找对，老师纠正
生回答：被遣归的那部分。
老师引导：后面还有吗？
生：迎娶场面，十四段
师：不惜笔墨描写刘兰芝，就是为了突出。
师：看后三个问题，可能我们只是停留在刘兰芝焦仲卿软弱，焦母反派，进一步思考：第九段，认真打扮难道只是为了报复焦母，激怒焦母吗？
生在此处有思考
师：新妇起严妆还为了谁？
此处学生思考不够，似乎老师讲的太多了，学生思路没打开。
解决学生提出的问题：孔雀会不会飞？为什么是孔雀而不是别的鸟？
生回答很好，顺势引出赋比兴的兴
投影
师：除了这七条理由外，焦母是不用理有的，其实原因只有一个：她是家长
通过投影图片梳理故事情节
赵按：结合自己上课的体验，这样匆匆而过似乎效果不佳
上述六个问题能不能解决或者合并？
哪些问题是立刻能回答的？
生：回答第二问题，说刘兰芝哥哥是不讲道理的关心。好！
师：母亲能够拒绝，但拒绝不了哥哥
师：第三个问题表述就有问题，先后顺序反了，应该是先答应婚事，再决定赴死，刘兰芝是在什么时候决定赴死的？
师：情和孝守住了哪个？
师：合葬华山傍？为什么呢？讨论十分钟。
赵按：我身边的学生问讨论哪一个呢？
这时正好老师说讨论一个或几个都可以。
赵按：这不禁让我想到了李旭山老师把学生问题都念完的教学案例，我觉得还是集中念一下更好，这样既能合并问题，又能引起学生的思考。老师集中投影出来固然很好，很用心，但这样似乎割裂了学生的思考，老师讲的多，学生又停下了思考的脚步。
学生此时在认真讨论。（十分钟）
此时距下课还有十五分钟，布置了十分钟的思考讨论。
赵按：是否有点迟了。
八分钟左右结束，让学生回答讨论的结果。
生：回答第五个问题，焦母就一个独子，死了之后觉得后悔，可能促成焦母的转变，这个时候发现了刘兰芝的好
老师和其他人打断并不认可此观点
生：就第六个问题而言，为什么还要他们二人合葬？她不是嫁给了太守的儿子吗？不合理吧？
赵按：这个问题提的太好了！
师：让生回答，但学生未答，老师开始自己解答。
师：老师说另外一个班的学生说这个结尾很蹩脚，就像阿强q 死之前画的圆圈
师：引导学生讨论回答另外几个问题
生：第三个问题，兄长也是为了妹妹好，太守家条件好，妹妹有了好归宿，不管有没有感情或爱情；放在刘兰芝身上也一样，重情，重孝，
师：概括刘兰芝顺从内心的召唤还是什么，忠还是孝，重情还是重孝？焦仲卿重什么？
布置问题：焦仲卿赴死之前找焦母，如果母亲说你死我也死，那么焦仲卿会不会死？
老师：自己的回答是焦仲卿不会去死。
