第二讲 语文教师如何发现文本秘妙
什么是文本秘妙呢？ 从表达的角度来看，文本秘妙就是“人人心中有，个个笔下无”的文本特征。
从接受的角度看，文本秘妙就是读者既感到熟悉，又感到陌生的文字表现和存在。从比较的角度来看，文本秘妙就是文本与众不同的特色与个性，是文本的“这一个”。从语言的角度来看，文本秘妙就是隐藏在话语背后的语言价值，它是语言的一种创新，有着独特的价值。
王老师以《长城》一课为例，告诉我们可以从十个角度来发现文本的秘妙。即从文章的结构角度来发现，从文章的章法来发现，从文章的语言风格和特色上来发现，从文章的情感基调来发现，从文章的表达顺序来发现，从文章的句法来发现，从长城之长来发现，从长城之奇迹来发现，从长城之龙的图腾形象来发现，从长城之怀古主题来发现。
如何将这十大文本秘妙转化为教学内容，要进行多次筛选。筛选的标准依次是语用特征、文本个性、统领功能、迁移价值。
经过四轮筛选，在文本细读的时候，发现《长城》的十大文本秘妙最后只剩下一条。这一条就是从整体上来看，《长城》这个文本先写见闻后写联想，这就是《长城》这一文本的语文核心价值。
确定了这一点后，《长城》的基本教学构想就可以分成三大板块。
第一个板块：品读形象。围绕“先写见闻”的“见闻”展开教学，主要抓两个支点问题。第一个支点问题让学生默读课文的一、二两个自然段，思考：你看到了什么？看到这样的长城，作者涌起了怎样的感情？“看到了什么”指向作者的“见闻”，“怎样的感情”指向见闻背后的文化意蕴。第二个支点问题：“哪些字眼儿和语句流露出这种感情？”这是从思想内容出发，重新回到语言文字上来。关注语言，擦亮语言，揣摩语言，在语言中走一个完整的来回。
第二个板块：追思历史。与它相对应的是联想部分的内容，围绕“后写联想”中的“联想”展开教学，主要抓三个支点问题，其中，前两个支点问题跟第一版块完全是同构的。第一个支点问题：“你想到了什么？你涌起了怎样的感情？”第二个支点问题，再回到语言上来。“哪些字眼儿，哪些语句流露出这种感情？”聚焦“站、踏、扶”这几个字眼体悟流露的感情。
第三个支点问题是让学生感悟，见闻和联想之间是有逻辑联系的，写长城只写看到的行吗？先写想到的行吗？引导学生发现见闻和联想之间的认知逻辑和情感逻辑是至关重要的。这既是从表达，也是从思维的角度让学生进行的语用学习。
第三个板块：抒写英魂。前两个板块侧重于读，第三个板块侧重于写。先请学生读一读文章中的这些词语，瞭望、射击、屯兵、堡垒、打仗…学生会联想到什么？这些词都和战争和军事有关，这些词语会让你联想到谁？接着让学生写一写站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然地想起什么？在这里，读写之间得到了有效互动，撑起这一互动的正是文本秘妙中的语文核心价值。先写见闻后写联想，这也是一种联想，一种跟长城本身的功能定位，联系更密切的联想。
文本秘妙选择的关键在于找到语文的独当之任。
文本的秘妙很多，从语文的角度来说，在《长城》这篇课文里，我们重点要让孩子学到什么是见闻、什么是联想、如何写见闻、如何写联想、如何体会和把握见闻和联想之间的关系。这才是学语文。它基于《长城》的内容，又超越了《长城》的内容。这个时候，《长城》这个文本无非是个例子，借由这个例子，孩子们最后学到的是语文的见闻和联想，是如何把件文写好、把联想写好。
如果说文本细读是对文本内容全面而精细的扫描，是全方位的，那么，文本秘妙则是对文本核心价值的发现和聚焦，是语文教师最重要的功夫。
抓住语文的核心任务，找到文本核心价值，才能真正明确一篇课文应该教给学生什么。
