课堂从什么地方开始？从设计开始。它首先是一种眼光，然后才是一种职业才能。以“设计”之眼，关照万千世界，人人、事事、时时、处处皆有设计和需要设计。
教师是课堂设计师。是学生生命成长的总设计师，课堂就是教师的设计室，所有课堂都从设计开始。无设计，不人生；无设计，不教育；无设计，不课堂。课堂设计，既是教师对课堂的想象和预设，也是对课堂的实施与反思。
课堂设计的初衷是为学生的生命成长而设计，为教师的生命成长而设计，课堂设计来自于对生命成长的期待与召唤。设计属于学生的课堂，就是设计学生的人生，设计属于教师的课堂，同时也是设计教师的人生。课堂设计也是生涯规划的一部分，既属于学生，也属于教师自身。
做好课堂的价值设计。为什么教？要设计好一堂课，首先需要的是“读懂”教学对象。读出“关联”：课堂与学生的关联。关联点在于“育人价值”：什么是只有这堂课才能够为学生带来的生命成长？
环境设计要体现学生立场。在哪里教。理想的课堂环境设计，能够从学生当下及未来的生活、需求和欲望出发，能够给学生提供丰富育人资源的教室环境。课堂环境设计一是表层设计，关注的是教室的装饰性、张贴性、口号性、牌匾性；一是深层设计，注重的是生活性、学习性、互动性和成长性。课堂环境具有丰富的育人内涵：它是学生日常的生活环境，是在师生、生生互动中成长的学习环境，是通过在教室里的学习生活而获得生命成长的环境。
内容设计追问三个问题。教什么？我为什么要教？学生为什么要学？什么已经不需要教了？所谓的教学机智是不教什么的机智。如果学生自主学习能够理解、掌握的内容，不用教，培养学生自主学习的习惯与能力。
目标设计切记抽象和面面俱到。教到什么程度？理想的教学目标“孤”“单”“打击点”，表现为学生的“学习难点”“学习障碍点”“学习提升点”
方法设计要找到最适合的方法。怎么教？最适合的方法。是不是适合学科特性？目的是找到方法的学科特性。是不是适合教学内容？目的是找到方法的内容特性。是不是适合学生基础？目的是找到方法的学生特性。是不是适合教师个性？目的是找到方法的教师特性。
环节设计要有关联感和提升感。教学过程应该如何展开？强化不同环节之间的关联，清晰后一个环节相对于前面环节的推进点和提升点。
协同设计需要多维度思考。如何实现协同教学？需要将协同意识贯穿渗透在教学设计中，让课堂上的学习共同体成为了利益共同体、职业共同体和专业共同体。
语言设计要有学习对象和范例揣摩。用什么语言来教？语言设计是首要的训练路径和训练方式。训练秘诀就是找到学习对象和典型范例，用心揣摩。
