这篇课文已经上过多次，每一次的设计都不相同，最后达成的目标也不一样。本单元的语文要素是“一边读一边想画面，感受自然之美”，背后是阅读大概念“图像化策略”。这个阅读策略从三上一单元开始，我一直在做叠加训练，我想这一次教学，是不是可以把大概念往上再走一步，通过图像化策略，梳理“形”，体悟“神”，让孩子对散文的“形散神聚”这个大概念有一个浪漫的感知。
读课题，告诉孩子们，这是一篇散文，散文最大的特点就是“形散神聚”。跟我预料的一摸一样，马上就激发了孩子们的探究欲：“老师，什么是形散神聚？”我就告诉他们，理解这个挺难的，我们通过这一篇课文的学习，看看能不能找到一点儿感觉。
读课题，知作者。读课文，找到重复的句子“我和妈走月亮”，请孩子读这个句子，谈句子带的感受，初悟其神。孩子谈到了月光下的景色很美。和阿妈一起走很快乐。然后根据这个句子，把课文分成了四个画面，请孩子尝试着给画面取名字。教参上是“月亮升起图”“月下溪水图”“月下田野图”“月亮牵星图”，孩子们总结出来的是“月光照耀图”“溪边行走图”“田野漫步图”“月下行走图”，欣赏孩子们的主动思考与积极表达，尊重孩子们真实的学习成果。
第一幅图，我带着大家一遍读一遍想画面，一边做批注，然后从视觉，感觉和回忆三个方面梳理了文章的画面，并赏析了四个“照亮了”的排比写法带给我们的那种从上到下，由远及近的镜头移动的感觉，做成结构化板书。
第二幅图，小组合作，先勾画脑海画面与文章匹配的关键词，批注画面出现的角度有视觉，嗅觉和感觉，赏析拟人句，感受作者回忆和阿妈在一起的画面带给我们的心理体验，梳理到板书里，再带着感觉一边朗读一边想画面。继续强化小组合作的使能技能。小组内采用轮流发言，说一说脑海有哪些画面，带给我们什么感觉。上台分享时小组可以自主选择轮流发言或者中心发言人说，其他人补充。11小组今天组内分享做得特别好，轮流发言有条不紊，倾听者很专注，小组任务完成效率高。请他们上台发言，他们选择轮流发言，每个人都有不同的理解，不再是单纯读课文中的句子。他们不但说到了书中的画面，还丰富了脑海自然出现的画面，谈到了这些句子带来的宁静，美丽，温暖，快乐，幸福。我没有提醒要板书，他们的板书员主动记录了关于感受的那几个关键词。同学们对他们的分享给予了很高的评价。榜样的力量是无穷的，相信后期的小组合作会更加好。
第二部分学透了，交流充分了，第三幅画面运用前面的方法自学：读句子，想画面，勾关键词，做批注，画结构图。这一次采用自由发言的形式，站起来就说，相互补充。孩子们绽放了，把每一个点都说得很透。有一个孩子站起来五次，都把发言机会让给了别人，他一直认真聆听，等到最后其他人发言完毕，我叫他起来补充，他很坦然地笑着说：“他们把我想说的都说完了。”我大肆表演了他的这种学习品质，会倾听，愿表达，能谦让，持续学。
最后一个画面聚焦到“月亮牵着星星”的句子，孩子们马上就明白了其中所知。说得头头是道。
又回到四个重复的句子，孩子们发现了，四次重复，情感在不断发展。最后的“奇妙”达到高潮，完美收官。
再一次看板书，孩子们很清晰地看到了四幅画面里的诸多景物和回忆场景，最后都聚焦到了母爱。当我再说“形散神聚”时，孩子亮晶晶的眼神告诉我，他们是有感觉的。课下采访了十几个同学，有男有女，有基础好的，有基础偏弱的，只有一个人说没有感觉。其余的都是大概明白是怎么回事，只是说不清楚。只要有“大概明白”，我的目标就达到了，这个时候不需要他们用自己的语言来谈“形散神聚”的理解，太抽象了。
三节课，从基础知识到主要内容，再到画面品读，情感体验，写法赏析，似乎 学得慢了一些，却慢得有价值。这么难的目标，孩子却拥有很多正向体验，相信他们一定会有迎难而上的勇气和解决难题的智慧。
