五年级上册语文第七单元的语文要素：初步体会课文中的静态描写和动态描写，习作要求是学习描写景物的变化。
我带领同学们反复朗读和品味22课《四季之美》。课文所写的景致不多，却营造出美的氛围，让我体会到作者笔下不同季节、不同时间、不同景物的独特韵味，深深地感受到作者对自然、对生活、对生命的热爱之情。（ 《四季之美》音频1 《四季之美》音频2）
是啊，世界上本不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。作为语文教师的我们，应该带着学生去感知自然，去体味万物之美，万物皆有灵啊！
第22课文后有一道选做题，要求仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。
考虑到这个单元的习作要求，我提出每个同学都要练一下笔。不要求写很长，真实就好，只要是自己观察到的印象最深的景象都可以写。例如“校园的早晨”“冬天的田野”“我家的菜园”“上学的路上”“美丽的长廊”“门前的池塘”等等，尽情地去描绘你眼里心中的美。
我引导同学们运用“五感法”写作文，即充分的调动自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉去观察，去品味，去发现，去了解，去熟悉身边的景或物。
我指指眼睛，同学们跟着做手势，说：“我们要去仔细地看。”我又指指耳朵，同学们便做出听的样子，说：“我们要学会听。”我指着嘴巴伸出舌头， “吃”“舔”“尝”这些词都从他们嘴巴里说都出来了，我赶忙提醒同学们有的东西是不能随便放进嘴巴里尝的哦，大家都笑了……
备课的时候我在课本95页下方写了两段文字，想着作为小练笔的下水文让孩子们学习。周五上午我又把这两段文字用手机编辑出来，并且作了适当的修改。我最喜欢夏天，先跟孩子们分享这个片段。这几段文字动态描写非常明显。
夏景：
雨中的荷塘
雨飘飘洒洒地落下来。
荷塘里，一个个小雨点儿调皮地跳入水中，敲出一个又一个小圆晕儿，小圆晕欢快地向四周荡漾开去，挨挨挤挤着，令水面波纹起伏，一刻也不平静。
有的小雨点跳到荷叶上，在上面打个滚儿，哧溜一下滑入水中不见了。有的小雨点儿留在荷叶上，与其他小伙伴汇在一起，形成了一个个水晶珠，在荷叶中间亮闪闪地晃动着，晃动着……
池塘里有鱼也有虾。瞧，几条小鱼把荷叶当做伞，在底下快活地游来游去，它们是不是在玩捉迷藏的游戏呀？
…………
我想到了十多年前为学生写的一篇范文《我爱家乡的棉花》，里面就有多处动态和静态的描写。我摘录了其中两个部分，带着同学们品读：
春景：
温床上的棉苗
清明节一过，农民们就忙着做营养钵，播上棉籽儿，盖上土，浇足水，罩上塑料薄膜，一个个土温床就做成了。
不几天，棉籽儿发芽了，长出两片嫩绿的子叶，如同婴儿欣欣然睁开朦胧的睡眼，又如幼儿那一对胖乎乎、嫩生生的手掌，可爱极了。
渐渐地，棉苗换上了绿色的新装，在温床上无忧无虑地生长，像比赛似的，不断地改变着自己的模样。 —— 《我爱家乡的棉花》
我又想啊，冬天里，小孩子们最喜欢下雪了。在我印象中小时候下过好几场大雪，有时候积到膝盖那么深，虽然冷，但是很好玩。几年前也下过约十厘米厚的雪，同学们上五年级了，应该对下大雪有印象。
于是我找出作家峻青的《第一场雪》这一名篇，挑选着复制出一部分，略加改动，编辑出来，带着同学们边品读，边想象那美丽又欢乐的画面：
这是上个星期五的晚辅课上的习作指导过程及内容。当时绝大多数同学都举手表明自己已经有了写作的素材，有的同学摩拳擦掌巴不得马上就动笔。
可惜，我没有多余的时间留给孩子们，让正觉文思泉涌的同学去自由发挥……有些遗憾啊！
快要放学了，为了照顾学习困难的同学，剩下的几分钟我又重点强调了这次小练笔的要求，带着他们回顾了《四季之美》和刚刚品读过的几个片段的主要内容。
唉，这么多年了，付出了很多努力，不少孩子阅读和习作方面有了很大的进步，但总感觉习作指导力不从心，一节课下来总是觉得时间不够用。记得第四单元的一篇习作《二十年后的家乡》，先指导习作，再打草稿，然后指导修改，最后誊写作文，先后花费了整整五节课的时间呢！
这次小练笔的指导，课堂上同学们很有激情，觉得激发出了孩子们的写作兴趣，当时感觉还不错，至于效果怎么样，明天作业本收上来见分晓！期待……
