所谓“滋味”，是作品内容表达出来的那种情、理、趣使读者形成的“整体直觉”。
以执教《虽有嘉肴》一课为例，来说明文言文阅读教学如何以读为经，贯穿全课，以解读文本为纬，横向伸展，四轮朗读，拾级而上，从而达到“得他滋味”（朱熹语）。
一 读准读熟，得文本解读之基
所谓基础朗读，就是要把文章读通顺，把字音读准。我布置了这样的预习要求：一是把课文读五遍以上；遇到陌生字词或自己不能肯定的字词，可以查阅工具书，也可以留到上课提问。
在大致理解文章的基础上，学生读准读熟课文，初尝滋味，也为解读文本奠定了基础。
文言文教学，熟读是前提，没有这个前提，一切所谓的认知、感悟都是空穴来风。
二 读出节奏，得语言形式之美
《虽有嘉肴》，短短70字，作者却多使用对偶句，句式整齐，回环复沓，思路顺畅，读来朗朗上口，节奏感强。教学时，我将文本从横排变成竖排，引导学生在朗读中发现、感受其语言形式之美。
在分组对读中，学生发现句式特点：两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力，连用铺排，强化论理。
文言文教学要充分利用文章自身的形式美，如整齐、参差、和谐、对仗等，让学生在声情并茂的美读中体验形式美的优雅，热爱文言文。
三 见微知著，得谆谆教诲之情
在学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的愤悱境地时，我投影把五个“也”去掉的文本：
【PPT出示】
改文：虽有嘉肴，弗食，不知其旨；虽有至道，弗学，不知其善。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强。故曰：教学相长。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！
请学生读一读，再与原文比较形式上有何不同，探寻其中的奥秘。学生读后发现，去掉了五个“也”字，虽然语言文字也是通顺的，但是语感随之改变，读来语气生硬，有强迫感；而原文中有五个“也”字，读来语气舒缓，语重心长，有一种谆谆教诲之感。
四 变化结构读，得文本之理
朗读不是简单背诵，也不是死记硬背，而是一种“双向运动”，“它既是一种理解文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，是读者与文本的情感‘交融’”（王荣生语）。
文言文阅读教学着力点，是引导和帮助学生通过‘章法考究处、炼字炼句处’具体地把握作者‘所言志所载道’。”
