阅读教学需要研究如何“教学生学会阅读”。
第一步，知道“读什么”——文本的教学价值。
拿到一本书或一篇文章，知道该重点读什么（语言形式），用什么方法去阅读（阅读方法），理解言意共生的密妙，才算真正的阅读。
第二步，学习“怎么读”——在言语实践中学阅读。
教学《猫》时，笔者不要求学生“指认小说讲了几只猫”或“用简要的语言概括小说的主要情节”，而是在通读全文的基础上，把学生的目光直接聚焦到常常被“视而不见”的语言形式上，推敲副词、动词、句式，体会“最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那一回事”。
小说教学与其他文体教学一样，从内容角度来看，要教学生不懂、不会、不能、知浅的地方；从方法角度看，要教学生从不懂到懂、从不会到会、从不能到能、从知浅到知深的方法。小说中人物形象、故事情节、环境描写等学生能够懂的地方，就不再教了。重点在突破学生不懂不会不能之处。这个“不懂不会不能之处”，就是小说解读的方式，如品味词语、解析句式、体会语气、分析结构、赏析修辞、掌握视角、赏析细节、把握手法等。
小小虚词，有时恰恰是作者的用心之笔，通过几个简单的虚词却能串起一篇文章的脉络。在教学时，我们把这些平平常常的虚词，从平淡无奇中托举出来，使它们熠熠生辉，再将它们勾连起来，让潜伏的意脉显现出来，并作为教学设计的思路，达到教路、学路相匹配的境界，阅读教学的流程就会更加流畅自然，如一点烛光照亮整篇文章。
师生通过这两个句子的朗读、品味、比较，体会不同句式所表现出的不同意味，如何用合适的句式去表情达意。
有人说，读小说就是读人生。这是阅读的高境界。
学生语文素养的提升，要在每一节语文课上落小落细落实，犹如涓涓细流，最终汇成大海。
