散文是当人生境遇与花草树木日月星辰猝然相遇时，从心田里涌出的一泓清泉。散文教学，理应让学生通过这些表达情路的语言，去与作者悟对凝望，分享作者的人生经验，体会情动而辞发的妙处。
王国维所说的“秘妙”，迁移到散文中就是那些句式优美、涵义深刻、善用修辞、炼字炼句的“关键处”语言。散文教学当然也离不开对语言“秘妙”的寻获与品味，不仅要知其然，还要知其所以然。
如有的语言形式优美，要能“因声求气”。散文中有的句式长短相间、参差错落，声韵抑扬顿挫、高下缓急，要通过感受、揣摩、推敲语言的节奏、韵律来把握作品的精神，领会到作品的“神气”。
如有的语言运用反语等修辞手法，可以通过“还原”来悟得作者的用意。
“语言有滋味，作者有情调”，以深耕细读的姿态，分享作者的言语表达，分享作者独有的人生感悟，这是散文教学乃至于语文教学的重要任务。
把标点符号当作教学的“支点”，可以撑起整篇整课的阅读教学，让“课因标点而有路”。
有时，标点符号可以作为教学中的一个“趣点”，激发学生的阅读兴趣。
小说波折的源头，往往是矛盾、错位、困难、障碍、“合理不合情”，正所谓，无风不起浪。
这些矛盾，常常是实用价值与感情价值之间的某种不和谐、错位。
亚里士多德在《诗学》中说到悲剧情节有“结”和“解”。“所谓‘结’，指故事的开头至情势转入顺境（或逆境）之前的最后一景之间的部分，所谓‘解’，指转变的开头至剧尾之间的部分。”这里的“结”和“解”，就是波折的“源”与“流”。
