文学类文本的解读可以有多元解读的可能，而非文学类文本，如说明类文本，则几乎只有一元解读的可能。

为语文教学考虑，文本解读的对象不应局限于内容和主题。学生语文学习的能力表现在两个方面：一是学习他人如何运用语言表达思想与观点；二是学会用个性化的言语表达自己的情感与思想。

文本的教学解读，应该“着眼于语用”，这是语文教学的必然选择。

比如，朱自清的《春》，我们可以做如下教学解读：

内容：描绘了盎然的春景，表达了轻快的愉悦。

形式：活泼的语言风格（修辞手法、遣词造句……）。

核心价值：散文的情感美与形式美如何和谐统一？

对于文本解读，孙绍振先生划分为七个层次：艺术感觉的“还原”、多种形式的比较、情感逻辑的“还原”、价值的“还原”、历史的“还原”和比较、流派的“还原”和比较、风格的“还原”和比较。这七个层次，足以成为教学实际中的“语言抓手”，便于老师更好地深入解读文本。

文本的教学解读有梯度

常有学生表示，觉得句子写得干瘪、乏味、苍白，不知道该如何让这些文字变得“长一些”“厚一些”。如果学会了运用扩展式描写句、诠释式描写句，就能把对象描写得全面、丰富，还愁文字骨瘦如柴吗？

原句：父亲老了。

改句：无意中，我瞥见父亲将手机拉得老远，眯着双眼，无奈的样子，我才真真切切地感受到——父亲真的老了！（柴雨泽）

叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观念》中指出：“多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。