叶圣陶在《语文教育二十韵》里曾说：“一字未宜忽，语语悟其神”。

词语所处的位置特殊，常常给人的感觉是“突兀”的，细加推敲，便能理解作者的“别有用心”，而不是信手而为。我们可以此为切入口，有意识地引导学生去关注这些“非常”词语，由此进入文本解读。

有时，色彩就是形象，即借助色彩词展示人物命运和社会现实。色彩词不仅可以刻画景物，突出事物特征，渲染丰富意境，还可以刻画人物形象，把作者对人物的理解和对社会的批判统一起来，起到深化主题的作用。

孙绍振先生说：“应该有一种自觉，老师的任务，就要从学生的一望而知指出他的一望无知，甚至再望也还是无知。”

朱光潜先生指出：“它（指文学）起于实用，要把自己所知所感的说给旁人知道；但是它超过实用，要找好话说，要把话说得好，使旁人在话的内容和形式上同时得到愉快。文学所以高贵，值得我们费力探讨，也就在此。”

有人说，一个从不阅读文学作品的人，纵然他有“硕士”“博士”或者更高的学位，他也只能是一个“高智商的野蛮人”。

所谓语言文字的运用，表现在词语的推敲不定或涵义丰厚，表现在句式的均匀整齐或错落有致；表现在声韵的抑扬顿挫，或长短句的旋律、节奏；表现在连贯语句的一气呵成，或分行语句的跌宕跳跃……当然，还有多种修辞方法的运用。

在阅读中，师生的关系是平等的，但“平等”不是“相等”，老师要成为首席顾问和代表，起到导航、引领和统领全局的作用，要调控对话的方向，组织对话的过程，以保证对话的有序和有效。

语文老师要做一个高明的牧羊人，把学生带到水草丰盛的地方，然后守护着合适的边界，不至于让学生在自由寻觅的时候或迷路不返，或歧途徘徊，或面临险境。