读整本书主要不是为了这本书。
其实我不是在否定读整本书乃至读书，读得多了自然会有素养的高低，慢慢显现，几乎没人能否认，语文素养很大一部分正是来自长期的阅读。
一是过去我们总有一种下意识，把读整本书当课外阅读当拓展。二是读整本书，其实主要不是为了这本书，而是为了语文核心素养。主张思辨读写的形态，我读我思，我辩析我评价，我质疑我反省，阅读与表达一题，让思辨作为读写共生的品质保障，这样的阅读才是超越作品本身的，也是，稚龟语文核心素养的提升和人的发展。
语文教育田园的耕耘者，吴春来。
人一能之，己百之，人十能之己千之，果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。
上课上的是生命，用教师的激情点燃学生的激情，唤起学生生命的体验，语文课堂才能实现生命的狂欢，上课要生动，要入心，要自然，要大气，不要拘泥于技巧，要营造课堂的语言场，艺术再现，语言文字之生命擎起，让学生置身于生命的方舟，任意东西于文学与人生的精神海洋。
教育是有生命力的完整思想。
语文是什么？1000位语文教师可能会有1000种答案，在我心里，语文他是清风明月的诗意人生，但是山清水秀的田园风光，他是诗人出塞的豪情，他是剑客跃马的痴狂，他是悲天悯人的济世情怀，他是仰天出门的洒脱身影，它是精神的图腾，它是生命的绝唱。
一体两翼语文教学体系，一体，即阅读为主体，口才写作为两翼，全面提高学生的语文素养，阅读是输入式思考和积淀，口才和写作是输出式发展和提升，阅读是寻找另一个更美的自己，口才和写作是完善另一个更真的自己。
坚持阅读为主题，坚持课前5分钟演讲教学，坚持让学生写周记。古人作文作诗多是模仿前人而作之，开学之际就自然纯熟朱熹与。郭沫若说，我有一个写作秘诀就是先看人家的书再写。模仿是一种心灵感应，一种文字的行走，久而久之就能熟能生巧，最后就会像杜甫所说的，转益多师是吾师，形成自己的个性，青出于蓝而胜于蓝，读书破万卷，下笔如有神。
对焦炭交易的不断精益求精，是提升自我素养的基本要求。录音笔。
研究全国名师是潜心学习的另一条途径。从他们的教学理念，课堂实录，教学视频中，寻找教学的真谛，感悟语文教学之道，在诗意语文里，我懂得了趋稳的艺术，在简约与纹理，我看到了课堂简约的极美境界，在情境教学中，我顿悟了语文教学提供一种场景的重要，在板块式教学里，我学会了教学环节的板块式推进，从而让课堂更加紧凑有序，在本色语文里，我惊喜的看到，仅凭一块黑板，一支粉笔，一本教材，也可以让课堂如此本真无华，在青春语文里，我明白了有效组合课程资源，能让课堂更加丰厚，在绿色语文里，我发现了教师的奖，居然可以让学生思维顿开。在语文教学里，我知道了提炼课堂教学主题，可以让教学有思想，有灵魂。
高中语文课堂，是可以灵动与深刻共50，情与思辨共生的。
孔乙己中，用手走，走和爬的对比。体现出孔乙己，仍然直起身子抬着头，保持读书人那点可怜的尊严，走出人们的视线。
在欣赏和评价这一对审美概念中，我们以为欣赏是评价的基础，审美评价能力，在审美活动中得以培养，没有欣赏，不会欣赏就谈不到评价，有欣赏而后有鉴别，有欣赏和鉴别，而后才有评价。欣赏首先是情感的打通和教会，音乐，绘画，书法，雕塑等，任何艺术都是如此。叶继奋在谈文学欣赏过程中审美体验的发生一文中认为，文学教师使作品与读者两个主体间对话的中介，他既要准确的捕捉作者渗透在字里行间的情感信息，还要敏锐的探测，及时的接受学生的情绪信号，并娴熟的运用情绪协调技能，将两者情感调整到适宜的距离，从而创设出物我同一情景交融的美妙境界。
审美鉴赏与创造是较高的要求，前提是美的发生。首先是催生独特的审美体验。其次是催生美的情感。第三，催生美的形象，要表现和创造自己心中的美好形象。奎特利安说重要的事，预想是艺术表现的情感，使别人幸福，首先需要自己幸福，要想感动别人，首先必须感动自己。由于缺少直接生活经验，教师要做的工作就是引导学生去发现和升华美好的情感。
