当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”时，相信数学生活化彰显了最好的价值。今天再次整理并教授《优化》一课，把以前的一课时我分成了两课时，细化了课堂任务与要求，学生能很容易地找到解决问题的多种策略,今天这里的关键是让学生理解优化的思想,形成从多种方案中寻求最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。
从一道生活常见的写作业安排问题引入，学生通过投票，明确优化思想，同时进行可节约时间，激发学生的学习兴趣。调动学生的生活经验，为优化新知教学做好准备。
课上烙三张饼，我给学生自主交流的空间，用自己喜欢的方法记录烙饼过程，达到学生间互相解决问题的目的，同时还能培养学生遇到自己不能解决问题时，寻求与同伴合作解决问题的意识和能力。以上是一个学生真实的记录，考虑实际生活，尽量节约时间，但是脱离问题本身，题中要求锅里面只能烙两张饼，学生对问题的要求理解不够到位。课中我利用几种方法的对比和小组之间的辩论，使课堂成为了不同思维的战场，孩子在争辩中，优化了方案，掌握了知识，形成了技能，增进了交流。
学生模型意识的建立，不是一朝一夕，需要反复多次，课上当学生把知识抽象化，并用数学语言表达他的思考显得无比重要，今天课上，学生建模雏形与数学语言的表达，还有独立学习，小组交流，质疑提出问题的能力，都值得被关注与看见，以上这个孩子的有序思维，真值得被点赞，如果我及时让全班孩子现场跟随烙一烙，关键地方我停下来，不吝表扬，好好体会，相信学生能更加扎实理解“交替”进行的策略。在细节处的处理上我得要更进一步，烙饼问题改变的顺序，交替这样的词语对于孩子们来说有挑战性，我难免心急的着急于表述，为何我不去听听学生的声音呢？当学生用语言解释，这不就是最好的课堂语言吗？我又着急了。
课尾我及时检测，效果不然，小组合作后再次投票，学生的提升空间仍然很大，我必须及时反思问题出现了在哪里？站在孩子的角度去想，交替与同时进行真的扎实有效吗？在课上倾听习惯的培养，如果我们总是抛给学生你听到了哪些关键词，你看见了什么特别好的，你看见了什么不一样的，让学生看得见，这细节处的功夫，真的需要我们用心修炼。细节处见水准，不完美的课，总有要提升的地方，愿我始终保持和学生同频学习的状态，做好教师关键之处及时提点的那位“引路人”。
