零零碎碎的读完这一章节的内容，再回过头来看自己的每日打卡，也如我读的过程一样：零零碎碎。究其原因是自己从未主动真正的阅读类似的教育经典，导致看的时候只能针对一些观点进行教育案例的联想批注，并不能做到其他。总体感觉就是：都能看懂，又觉得都一知半解。现重新将第一章内容梳理如下：
第一章主要讲教育的目的。
首先谈我们的培养目标：一是要塑造既有广泛的文化修养又有专业知识的人；二是强调自我发展才是最有价值的智力发展，这种发展通常在16-30岁之间发生。训练这种自我发展，最重要的应该是12岁之前从母亲那里所受到的教育。三是要特别注意“呆滞的思想”，即仅仅被大脑所接收、却没有经过实践或验证而不具有普适性的知识。
接着从英国现有的教育体制谈避免思想僵化的两条戒律：一是不要同时教授太多科目；二是如果要教，就一定要教的透彻。要求学生对所学学科要“理解”，理解是前提，若学生对所学知识一知半解，或如我们现阶段的教育，学生中学阶段要面临的决定他们人生第一步的选拔性考试——中考，要考的科目就有十门以上：语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物地理（这两科在八年级时中考）、音乐、美术、体育加试、实验加试。不少学生正常的理解尚且做不到，往往存在偏科现象，何谈知识的创造性，何以激起其思想活力的火花？正如书中所说：拥有太多一知半解的知识是悲哀的。近百年前的怀特海的教育智慧、洞见能力可见一斑。
接下来对“理解”展开阐述。作者并未过多谈文学教育意义上的理解。而是从“科学”和“逻辑”方面不断强调知识的唯一用途，就是武装我们的现在，要能服务于我们现在的生活；如果我们所学知识不能加以利用是相当有害的；教育是教人们如何运用知识的艺术；所有教育的核心问题：不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来。并且举数学上“教会学生解一元二次方程的目的是什么？”的例子进一步阐释：教育的问题是——如何让学生借助“树木”来认识“树林”。再次强调了学科之间的联系。
紧接着联系到学校教育，谈及考试，以及学校教育对学生的培养仅仅采用一种思维训练方式、排除差异化的危害，转而论述专业教育和通识教育。这里提到非常重要的两点：一是我们必须培养所有精神品质中最难得的一点——对风格的鉴赏；二是警惕外部机构的损害，这种外部力量正在扼杀教育的生命力。其实何止是外部机构？身在体制内的学校教师又有多少人真正明确教育的目的？有多少人被教育的大环境裹挟着不断重复着“邪恶之路”？现实答案不敢想象。
